核心素養背景下高中生物教學策略摭探

燕海娟

摘 要：在高中階段，學生所學科目的內容會相較更加的復雜。在如今，核心素養理念逐漸出現在了各個學科的教學中，對于生物這門學科，教師需要創新并突破自己過去不完善的教學模式，深入理解核心素養的要求，將教材中相對更加廣泛的知識內容通過多元化的方式進行全面的展現和表達。只有這樣，教師的教學質量和教學效率才能夠得到顯著的提升和進步。學生能夠通過教師全新的教學模式，而更加容易的理解并掌握生物學科相關知識。在這一過程中，學生能夠從多種角度去對生物知識進行思考和探究，使學生能夠更深層次的對相關知識內容進行理解和分析，進而能夠逐漸生物知識的魅力。本文將針對如何在核心素養背景下進行高中生物教學這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：高中生物;核心素養;教學改革

教育領域的發展在很大程度上關系著我國社會的發展和進步，核心素養的引入為高效課堂的構建提供了較強的推動作用。因此，各個教師有必要根據時代的發展，對自己的教學過程進行不斷的突破和創新，只有這樣，才能夠為學生提供更加良好的學習環境和學習體驗。對于生物這門學科，教師要掌握并熟練使用新穎的教學工具，而使自己的教學內容更加豐富，教學手段更加合理，不斷優化自己的教學實踐過程，使學生能夠通過教師的教學，而逐漸發現生物這門學科的重要意義和應用價值，進而能夠更加主動的對這門學科內容進行探索和思考。

一、高中生物課堂教學所出現的問題

對于生物這門學科，許多教師都認為只要向學生進行理論知識的傳授，教會學生解題的思路，便能夠達到教學要求和標準，這種方式只注重了學生的學習成績，而沒有考慮到學生學習的感受和體驗。這種方式雖然能夠使學生足以應付生物考試，但是學生在學習的過程中，很難感受到學習生物的樂趣以及價值，這樣會導致學生逐漸厭惡、抗拒對生物的學習，不能從根本上使學生自發的、主動的對知識進行思考和探究，進而使生物的教學失去了學習的價值。還有一些教師不愿將教材內容進行拓展，其教學內容只是圍繞著考試的大綱進行、開展。這種做法會使學生的學習思維和學習模式受到嚴重的局限。并且這樣單一、不完善的教學模式還會使學生無法形成完善的生物知識體系以及物理思想，導致學生認識知識不全面，無法真正理解生物知識的內涵和關聯，進而無法對整體的知識進行自主思考和研究。這種只是為了考試而學習的教學理念，會嚴重阻礙我國生物教學進程的發展和進步。

二、在核心素養背景下進行高中生物教學的相關策略

（一）重視實驗教學的開展

1.分組進行實驗

在進行生物實驗過程中，為了使實驗進行更加高效，教師可以將學生分小組進行實驗，使學生能夠通過合作不斷思考和解決實驗中所遇到的問題，使學生能夠在相互討論的合作過程中，產生協作配合的意識和思想。在組內人員的相互磨合的過程中，使學生能夠通過他人的想法和操作中不斷改善、反思自己的想法和舉動，使學生能夠在實驗的過程中相互學習、共同進步。在分組的過程中，教師需要進行合理、科學的分配，使一個小組內的學生能夠做到性格互補、學習水平互補。這樣才能夠促進學生之間進行相互磨合，從而能夠實現共同進步，并且更加默契的進行實驗。此外，對于組內分工，教師也應該做到合理公正，使每一位小組的成員都能夠充分的進行參與。

例如，在探究二氧化碳對光合作用是否有影響這一實驗中，教師需要提供實驗思路，讓學生先進行猜想，在沒有二氧化碳的情況下，綠葉是否能夠產生淀粉，之后再讓學生進行自主的實驗，使學生在小組中進行觀察和實踐，進而驗證猜想。教師在這一過程中，需要合理的安排學生的任務，使一位學生按照步驟對綠葉進行操作，一位學生營造無二氧化碳的實驗環境，一位學生檢驗是否存在淀粉等等。

2.檢驗實驗進行的成果

在實驗的過程中，教師不應該只注重實驗的進行過程，還需要對使用進行有效的總結，使學生能夠通過成果的檢驗，將自己的心得體會表達出來，使學生能夠對整個實驗進行的過程進行反思和總結，這種方式能夠訓練學生的總結能力和表達能力，使學生能夠更加重視實驗的進行，更加認真、謹慎的完成實驗任務。

例如，在這一過程中，教師可以向學生布置撰寫實驗報告的任務，使學生在自己所完成的任務清晰詳細的撰寫出來，這種方式能夠使學生在實驗時，充分的進行參與，使每一個學生在實驗中都有參與感，并且教師還應該讓學生將自己的進行實驗的感受以及對實驗結果的總結進行詳細的記錄，并且教師需要對學生所撰寫的報告進行評價和評分，激發學生的求勝心。這種方法能夠使學生對生物實驗有更加深刻的理解。同時，這種方式能夠培養學生的總結能力和概括能力，為學生日后的發展和進步提供有利的前提條件。

此外，在教學課堂上，教師可以通過一些神奇的實驗現象，引發學生對知識的探索欲望，這種方式能夠使學生充分的認識到生物這門學科所獨有的魅力。例如，教師可以在講解指示劑相關知識點時，向學生在課堂上進行一次趣味性實驗，教師可以向學生演示，在一張白紙噴灑上一種無色液體，而白紙上卻出現了一個完整的圖案。通過這種神奇的現象能夠引發學生的興趣，之后，教師便可以向學生講述這是通過指示劑的變色反應而做到的。這便自然的引出了本節課所要講述的內容。

（二）運用信息技術輔助教學

在高中階段，生物這門學科所涉及到的內容大多十分抽象，在課堂上很難進行直接的觀察，這些無法直觀觀察到的事物導致學生在學習的過程中十分困難。并且身處高中階段的學生，雖然其已經擁有了一定的生物知識基礎，但高中階段的課程也會隨著年級的逐漸增長，而變得越來越復雜、難懂。這便導致許多學生因為遇到學習上的困難，而產生放棄、退縮的心理。而隨著信息技術的逐漸發展，教師便可以通過利用專門技術進行教學，而使教材內的相關知識變得更加的形象、具體，并且這種方式在利用的過程中，也能夠增強師生之間的互動，還能實現知識內容的簡單化。通過這種方式，能夠使學生更加直觀、具體的觀察到生物教材內容中所描述的相關事物，并且在教材內容中，這些知識只能通過靜態的圖片或是抽象的文字進行表達，而教師利用信息技術便能夠使教學內容更加的生動、形象。

例如，教師在講解“細胞的基本結構”這節課時，教師可以在課前通過網絡渠道去獲取相關的視頻或是動畫。通過這種動態的演示方式，能夠使學生更加清晰、更加直觀的看到細胞的內部結構。在這一過程中，教師可以先向學生講解相關的原理知識，即細胞的構成，讓學生能夠擁有一定的知識基礎上，再向其展示相關的視頻或圖片。這樣學生便能夠有目標、有方向的去思考相關的問題。在學生觀看相關信息后，教師可以通過提問讓學生將自己的看法和理解進行具體的表述，讓學生能夠在觀看過程中，通過自主的思考，對細胞的內部結構產生更加深層次的理解和認知。

（三）在教學中融入生活化元素

生物這門學科被廣泛的應用在我們現實生活的各個領域中，比如醫藥、環境等。因此，教師有必要這樣生活化的元素引入到課堂教學中。這種方式使其能夠充分感受到生物這門學科得現實意義和應用價值。通過這種方式，能夠使學生拉近與生物這門學科的距離，并使學生能夠明確真正的學習目標和正向的學習方向。因此，教師便可以通過將生活化的元素進行引用，而使學生感受到活躍、生動的課堂氛圍。使學生能夠產生更強的動力和信心去完成教師所布置的任務。此外，通過這種方式也能夠讓學生在一種自己所熟悉的情景下進行學習和探究，有效的降低了教材內文字內容的難度，使學生能夠更加容易的去進行理解和思考。

例如，教師在講解“伴性遺傳”相關知識點時，教師可以以紅綠色盲為例，通過向學生創設出生活化的情景，以舉例的方式導入課堂內容。比如教師可以講，“在母親過生日的時候，小紅給媽媽買了一件‘灰色’的帽子，但是媽媽看了之后，覺得顏色太艷麗，小紅對此感到疑惑，結果問了其他人，其他人都說帽子是紅色的。”通過這種場景的導入，學生們便能夠知道小紅患有色盲癥，在小紅的視角下，無論是綠色還是紅色，都會看成是灰色。接下來，教師便可以引出伴性遺傳，使學生能夠受到教師所講的故事的吸引，更加有興趣進行學習。通過這種方式，教師便能夠合理的將課堂內容進行導入，使學生能夠根據教師所提出的生活例子進行代入，對相關內容進行思考和探究。

（四）培養學生的問題意識

教師可以通過培養學生的問題意識，使學生擁有較完備的知識體系。在課堂上，教師可以通過多種方法激發學生的求知欲，使學生能夠帶著好奇心和疑問對教師的授課內容進行分析和理解，通過教師的正向引導，逐漸產生自己的想法，對生物知識進行不斷的探索，對自己的學習方法進行不斷的創新。這種方式能夠顯著的提高學生的學習效率和學習興趣，使學生在學習過程中，通過不斷解答自己內心的疑問，而取得較大的進步。使學生能夠通過生物學科的教學，而形成的問題意識，激發學生不斷對生活和學習進行探索，進而培養學生的勇于面對并解決生活中和學習中遇到的問題。

例如，教師在講解“從雜交育種到基因工程”這方面知識點進行講解時，可以在課前先舉出一些帶有趣味性的例子，使學生能夠根據這些例子進行思考。比如，教師可以向學生講述“騾是一種動物，有雌雄之分，但是沒有生育的能力，它是馬和驢交配產下的后代。”，讓學生通過教師的描述，對這一相關知識產生好奇，使學生對雜交育種相關知識進行思考，并在學習的過程中產生足夠的興趣，并且，教師也可以讓學生在課下進行資料的查詢，將所獲得的信息進行整理和表達。讓學生在思考的過程中對生物這一學科產生新的理解，并使學生的注意力能夠集中于教師的講解中，這種方法能夠有效地提高學生的學習興趣。通過不斷的思考和對自己想法的質疑，促使學生對生物這一學科產生新的理解，進而不斷提升學生的學習能力和自主思考的能力。

結束語

本文在開始主要講述了高中生物課堂教學所出現的問題。之后又從幾方面針對如何在核心素養背景下進行高中生物教學這一問題提出了幾點相關的建議和策略，包括重視實驗教學的開展、運用信息技術輔助教學、在教學中融入生活化元素、培養學生的問題意識這四方面，希望能夠對高中生物教師提供一些幫助，使學生在教師的引導和幫助下，通過對生物理論知識和應用實踐的學習和探索，逐漸提升自己的學習能力和學習思維，進而實現對學生核心素養的培養，達到在新時代背景下的教學目標，為學生未來的學習和發展提供較強的推動作用。

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