基于核心素養下的任務驅動型作文探究

摘 要：高考語文作文考查形式一直以來都是教育領域當中十分關注的一個熱點話題。因為高考語文作文作為整個試題當中十分重要的一個組成部分，形式和內容的變化都會引起整個教育研究的巨大變化。所以，對高中語文作文教學的研究也時刻處于緊張狀態。而由于任務驅動型作文考察形式的出現，在強調核心素養培養任務的教學背景之下，這一作文題型考察模式已經成為了高考語文作文當中的新寵。因為這種考察形式不僅能夠體現對學生多方面語文學科素養能力的綜合考察，而且還能夠在核心素養的教學背景之下完成相應的教學目標，通過作文考察的形式來對學生各方面綜合能力作出一個全面的評價，從而體現高中語文教學活動在學生身上所體現出來的綜合成效。這也就推動著高中語文教師在作文教學的過程當中更加重視任務驅動型作文的教學探究。在實際的教學課堂當中，運用多種教學方法來實現對學生任務驅動型作文寫作技巧的鍛煉。本文將從核心素養教學背景之下的任務驅動型作文教學現狀展開分析，結合具體的考題來積極能力考察的研究，最后重點來分析教學策略實踐的探究。

關鍵詞：高考語文;任務驅動型作文;核心素養;教學探究

引言：在強調核心素養教育的教學背景之下，高中語文的作文教學更加重視對任務驅動型作文教學實踐的研究，因為這種新穎形式的材料作文考察形式，實現了從多個角度來對學生的各方面語文學科素養進行考察，從而能夠更加全面地體現學生的核心素養培養情況。因此，對于高中階段的學生來說，通過任務驅動型作文的行文寫作來展現自身的語文綜合素養能力，是相當重要的一項語文學科的考察內容。而對于高中語文教師的課堂構建成效來說，也是相當重要的一個考察標準來衡量語文教師的教學能力水平。所以，在承載如此之重的任務要求之下，任務驅動型作文的教學活動備受語文學科教學活動的關注，大部分的研究活動都會圍繞這一方面的教學方式和學習模式展開具體的探究。

一、作文教學現狀

（一）忽視學生核心素養能力的培養

現階段由于受到傳統作文教學模式的影響，高中階段的語文作文教學往往會忽視學生核心素養能力的培養，因為在傳統模式的影響之下，語文教師的作文教學課堂更多的是重視學生對理論知識方面的掌握，而不會關注到相對來說顯得比較虛無和不切實際的核心素養能力進行重點培育。所以，在語文教師的作文教學課堂當中，所鍛煉和培育的往往不是學生的核心素養能力，更多的是體現在對學生學科知識理論的掌握。甚至在考試過程當中，對學生作文的評價方式也是圍繞學生對具體理論知識掌握情況來進行評判。這種教學模式十分不利于學生核心思想能力的綜合培育，甚至會固化學生在學習過程當中的思維，從而不利于學生的寫作訓練獲得創新性的突破，而是遵循語文教師所規定的傳統形式的范文教學來進行寫作。

（二）過度重視實用性寫作技能的教學

由于受到應試教育的影響，在高考語文作文寫作教學過程當中，任務驅動型作文材料的解析往往也會受到語文教師的過度解讀，常見的表現就是語文教師過度的重視實用性寫作技能的教學，比如讓學生去進行作文范文模板的背景，或者是積累一些萬能的素材案例來作為一個萬能公式。雖然這些做法能夠一定程度上幫助學生拿到最基礎的作文分數，但是，這有悖于任務驅動型作文的試題設計初衷，因為，任務驅動型作文在考察學生能力方面的作用，主要就是體現在對學生語文學科綜合素質的考察。而這種將實用性寫作技能作為作文教學的重點內容的教學方法，會使任務驅動型作文的考查成為一種固化的標準，將對學生的靈活性評價又發展成為了一種單一的固化評價。這種教學現象的出現，也正是由于當前階段應試教育的色彩依然很濃厚，而語文教師為了保證學生的語文成績在保持穩定的基礎之上，所做出的一個教學抉擇。

（三）教學模式禁錮學生的自由發揮

任務驅動型作文的教學在傳統教學模式的禁錮之下，也同時禁錮了學生思維的自由發揮。因此，這就導致學生在進行任務驅動型作文構思的過程當中，往往只能看到最淺顯、最表面的那一層價值觀念，在論述的時候只能浮于表面而不能深入里層，雖然這種作文構思能夠保證一定的作文基礎分數，但是卻難以寫出好的文章。因為這種缺乏創造性思維的寫作思路，往往是考場作文當中千篇一律的做法，所以很難能夠博得閱卷教師的眼球。而且，在語文作文教學課堂教學模式的禁錮之下，學生在進行寫作構思的過程當中，會按照語文教師教學模式的固化要求來進行行文設計。所以，這就不利于學生在核心素養的教學背景之下，實現自身語文學科各方面綜合能力的鍛煉。

二、任務驅動作文考題分析

（一）表達能力考察

高考任務驅動型作文對于學生表達能力的考查，主要體現在學生從材料當中所獲得的信息和觀點。可以怎樣通過一篇文章的敘述來體現學生對于材料當中事件的看法，學生在行文過程當中必須清晰地表達出自己的觀點，既不可以含糊不清的表達，也不可以同時贊同多個相悖的看法。因此，任務驅動型作文的材料在設計過程當中，往往會給予學生多個角度來進行寫作主題的選擇，從材料所給予的內容當中，尋找到學生適合表達自我觀點的角度，然后再從這個角度出發來通過寫作實現表達能力的展示。此外，學生在結合任務驅動型作文材料進行表達觀點的過程當中，還需要自主的運用所學習的寫作技巧和所積累的寫作素材，在靈活的組織和運用過程當中，將整篇作文的構思和框架做出一個完整的設計，從而能夠將自身所想的思想能夠清晰地表達出來。

（二）辨析能力考察

任務驅動型作文對于高中階段的學生辨析能力的考察也是相當重要的一部分內容，因為任務驅動的材料在選擇和設計的過程當中，往往會涉及多個方面的觀點討論。而在這些討論的過程當中，就需要學生對材料當中所涉及的價值觀念進行辨析和選擇，通過辨別是非和分析善惡的角度，來對自身的價值觀念做出一個恰當的選擇，然后才能夠從自己所選擇的角度來進行行文設計。而且，一般任務驅動型作文的材料，只有學生認真地去運用自身所具備的辨析能力才能夠找到最佳的突破口。所以，語文教師在針對學生進行任務驅動型作文寫作的教學課堂當中，要重視鼓勵學生對自身變形能力的鍛煉和運用，才能夠在考場當中對任務驅動型作文不會產生畏懼心理，甚至能夠從中尋找到適合自己行文構思的寫作角度。

（三）分析能力考察

分析能力同樣是任務驅動型作文在高考語文作文考場當中對學生的一個重要考察方面。因為任務驅動型作文在設題過程當中對材料內容所作出的試題設計，就是要求學生圍繞材料展開具體內容的分析，結合材料當中的內容來展開自己的思考，通過學生的作文來對學生所思考出的結果進行一個分析闡述。這種考察過程能夠更加完整的體現學生在整個作文過程當中的思想，從而在思考方向方面可以體現學生的語文學科核心素養。因而在考察內容方面，啟迪語文教師重點結合材料分析來展開任務驅動型作文寫作教學活動。語文教師在帶領學生進行任務驅動型材料分析的課堂教學過程當中，也需要側重考察學生的分析能力鍛煉，通過不斷的考察訓練來實現學生分析能力的強化提升，從而可以在面對考場作文時，在行文寫作過程當中，能夠更加精準的體現自己的思考和分析。這一教學成效的完成，就是學生對自身的分析能力給予應有的重視，從而實現分析能力在考場當中發揮更大的效果，幫助學生順利地完成自己的考場作文。

三、教學策略探究

（一）重視教學情景的構建

高中語文教學在展開任務驅動型作文寫作教學的過程當中，必須重視在課堂教學當中情景的構建，因為情景教學法的使用一方面可以，幫助學生在一個恰當的氛圍當中去展開自己寫作想法的構思，另一方面，情景教學法也符合核心素養教學背景接下的課堂構建要求，不僅能夠實現語文作文教學課堂達到更高的教學效率，而且還能夠讓學生在情景構建的過程當中，從學習思考的層面來實現自身語文學科核心素養的強化。

例如，15年高考語文作文當中的情景材料，小陳與父親之間的對峙構成了任務驅動型材料寫作思路的來源，這個材料給予了一個十分具體的情景，語文教師在進行作文寫作的過程當中，就可以通過這個情景來帶領學生進行任務驅動型材料的解讀，在具體情景的幫助之下，實現對學生寫作思路和寫作技巧的有效訓練，從而幫助學生完成自身寫作能力和行文思路的鍛煉與提升。

（二）組織課堂討論活躍學生思維

在高中語文作文寫作教學課堂當中，通過組織課堂討論來活躍學生的思維是語文教師在寫作教學課堂常用的手段，因為在討論過程當中，不僅可以讓學生更加充分自由發表自己的觀點，從而鍛煉學生的思維表達能力，而且還可以在同一過程當中，實現學生與其他同學之間的觀點交流，在交流溝通的過程當中，完善學生的寫作思路和想法構建。因此，對于任務驅動型作文的寫作教學，通過材料當中所給予的多個觀點看法，更能夠給予課堂討論帶來更多的話題。所以，語文教師應該利用好課堂討論的這一個環節，讓任務驅動型作文的寫作教學課堂氛圍更加活躍，在學生積極參與的過程當中來完成課堂教學方法和技能的傳授，以此來保證作文教學課堂有著更高的教學效率。

例如，在15年全國二卷的作文試題中，通過對三個人物的形象分析來進行當代風采人物的評選，這三個人物分別所在的領域都有著極大的不同，因此，可以給予學生更大討論的發揮空間，結合每一個人的性格特點和身份領域，都能夠找到支撐他們成為風采人物的依據，從而實現學生在討論過程當中來完善自己對評選人物的進一步了解。

結束語

綜上所述，在核心素養的教學背景之下，通過任務驅動型作文教學來實現對學生語文學科核心素養的培養，不僅能夠更加全面地完成新型教學環境對語文學科作文教學的要求，而且還能夠在同一過程當中幫助學生積累更多的語文學科素養，然后學生所具備的文化底蘊更加深厚，從而幫助學生在之后的學習過程當中有更多的收獲。

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作者簡介：王永卓.1982.11;男;漢族;吉林省雙遼市人;大學本科;廣州市增城區永和中學教師;職稱：語文中學二級教師;研究方向：高中語文教學