協同理論下的技師學院產教融合具體優化策略

【摘要】隨著技師學院產教融合實踐的推進，針對性具體政策的缺失、學校盲目跟進、企業參與熱情不高等現實問題困擾各方參與者，其重要原因是參與各方缺乏行之有效的協同配合機制。使用“協同理論”分析技師學院產教融合機制的外、內部影響因素，驗證了產教融合引入“協同理論”的必要性，并提出“資源互補”、“協同部署”的具體優化策略。

【關鍵詞】產教融合? 協同? 策略

“協同理論”將研究對象分為諸多個相互制約、影響的子系統，通過對子系統之間相互作用的分析，逐步形成共同作用、發展、促進的效果。這一過程中子系統之間的支配機制，反饋機制，協同效應機制能使子系統之間形成有效的外部影響和內部驅動力，進而產生大于各子系統疊加的整體效應。將“協同理論”運用到技師學院產教融合機制及策略研究中協調政府、企業和學校三者關系，可以發揮各自優勢，產生整體效應。

一、技師學院產教融合的協同特征

“協同理論”強調各個子系統之間發揮協同效應共同實現總目標的同時，每個子系統目標也能得以實現。技師學院產教融合機制的建立是政府、企業行業和學校三方協同合作參與，共同培養應用型技能人才的結果。

第一，“協同理論”的重要前提條件是各個子系統需要有共同目標。技師學院產教融合的實施路徑具有較強的目標性，政府需要推動整個教育系統持續發展，企業需要在產業升級中獲得利益，學校需要培養高素質技能型人才，三者出發點可能不一致，但產教融合的實施路徑很好的將三者聯系起來形成共同目標。因此政府、企業和學校三方參與主體在政策、信息、資源等方面可以形成協同合作機制，相互協調共同推動共同目標的實現，才能各自利益最大化。

第二，“協同理論”強調整體系統的開放性，通過系統內部與外部環境之間的信息、資源換換來實現內部子系統目標的實現。技師學院的產教融合建設受到政府政策環境、社會經濟環境、企業需求影響一定要是一個開放系統。當外部環境發生變化時，產教融合政策和實施路徑也需要隨之做出調整，以適應與外部環境之間的信息、資源方面的溝通交流與協調。

第三，“協同理論”是通過各子系統之間相互協同共同發展推動，從而整個系統的發展實現整體功能的提升。這一過程中的實現，不是子系統作用的簡單疊加，而是相互作用、影響產生的共同作用。技師學院產教融合由多方參與主體構成，每個參與主體都可以看作是一個子系統，他們之間具有顯著的相互協同特征。通過子系統的協同作用促進產教融合整體發展的同時，產教融合也會推動子系統各自目標的實現，取得協同發展的整體效果。

二、產教融合引入“協同理論”的必要性

技師學院產教融合是涉及多元素、多主體的復雜系統，其發展受到內部、外部因素共同作用影響。首先，政府雖然制定了諸如《關于深化產教融合的若干意見》等宏觀政策，但缺乏具有針對性的政策措施，使當前職業院校在產教融合理論、實施路徑中阻礙重重，致使試錯幾率較大。其次，企業作為產教融合的重要參與方，對具體參與產教融合實施的動力并不足。面對市場競爭壓力和學生培養周期比較長的矛盾，企業短期利益難以保證;同時，即使參與學生的培養，學生也不一定留在企業，投入得不到保證，沒有相關補償激勵機制，存在較大風險。最后，技師學院產教融合并不是實訓實習的簡單疊加，而是要通過共同目標進行全方位、領域的融合發展。然而學校在這方面的準備和融合深度均不足，科研能力、辦學理念等方面與政府、企業缺乏有效的協同機制，無法吸引企業參與合作，難以取得協同共贏，不利于產教融合的推進。

產教融合的整體發展需要“協同理論”整合學校與政府企業等外部因素的協同關系。運用“協同理論”客觀合理的評判外部因素對技師學院產教融合的影響，最大可能利用外部有效資源，有效利用發揮外部影響因素，抓住外部發展機遇，可以制定合適的產教融合發展策略。同時“協同理論”的動態性特點能擴展學校視野，避免故步自封，有助于學校用發展的眼光看待外部因素，及時調整措施手段，完善技師學院產教融合的發展，合理調整協同結構，促進產教融合外部因素的協同發展。

“協同理論”還可以推動學校內部結構有序化，獲得最佳協同效應。技師學院產教融合內部也需要各要素的協同發展。如果技師學院內部沒有建立有效的協同發展機制，無法與外部因素產生相互協同機制，將會陷入當前的困局之中，盲目推進，最終受損的將是整個產教融合系統。通過“協同理論”分析技師學院內部各個子系統的作用和關系，能有效協調子系統的外部發展，也能推動內部結構有序化，取得良好融合效果。

三、基于“協同理論”的產教融合具體優化策略

1、由“單向索取”到“資源互補”的產教融合人才培養與社會服務平臺構建。技師學院產教融合的發展的立足點是區域范圍內的特色發展，這是一個多方參與的互動系統，各參與方都影響和作用技師學院產教融合的發展。如果一味的利用自身優勢條件，忽略其他參與方的利益，產教融合在實踐中的得到發展可行性較小。利用外部有利環境條件取得一定發展成果的同時，綜合考量技師學院產教融合外部發展因素，與外部協同發展形成區域范圍內的特色，學校人才輸出與企業需求目標相協同，共同建立互享互惠的資源平臺，形成協同發展機制。

首先，政府在國家宏觀調控正在指導下發揮引領調控作用，根據區域經濟發展特色和發展程度制定中微觀層面的產教融合策略措施，協助技師學院與相關企業搭建產教融合平臺;給予參與產教融合的企業一定程度的稅收減免和特定成果獎勵以及專項資金激勵等政策措施，為產教融合建設提供具體、針對性的政策支持。

其次，短期企業參與到產教融合的發展可能會導致現實的、可量化利潤受到影響，但從企業長期發展角度出發，持續穩定有效的技師學院產教融合培養出來的人才更符合參與企業自身需求和可持續發展理念，使企業獲得更多的人力資源優勢。同時，積極參與技師學院產教融合發展還是企業履行社會責任的一種形式，不僅提升自身實力，還能提高企業知名度，樹立服務區域經濟和教育的正面形象，形成品牌效應和社會效應。因此，企業也需要轉換思路，樹立可持續發展理念，利用校企合作打造品牌效應，更好地服務于區域經濟和教育建設。

最后，行業協會作為相關行業職業資格標準的參與者、制定者。對行業發展的趨勢把握、企業技術水平、人才需求以及資源有很深的了解。技師學院產教融合的發展加強行業協會的聯系，不僅能發揮行業協會的指導和第三方評價作用，更準確把握行業發展方向和人才需求，提高人才培養質量，還增加能拓寬與政府、企業溝通渠道，為技師學院產教融合的發展爭取更多有利條件，保證溝通運行的通暢。

2、由“管理部署”到“協同發展”推動技師學院協同深度融合。第一，技師學院產教融合發展應立足于區域發展特色，增強外部環境條件聯系，根據地域經濟發展的實際需要和學校實際情況，找準區域發展定位，與產業園區、科技園區緊密聯系，逐步形成多種形式、多種領域、多種層次的合作關系，通過訂單培養、頂崗實習、工學交替等多種模式推進產教融合的發展。同時利用互聯網技術構建互動平臺將產教融合階段性成果反哺區域經濟發展和社會服務，推動技師學院內部因素與外部環境條件的協同發展。

第二，技師學院要提高自身科研和教學能力?？蒲心芰κ俏髽I參與產教融合發展的重要優勢。技師學院作為以就業為導向的職業教育院校，應切實落實激勵政策，提升自身科研能力使服務企業轉型升級的重要方面，否則將會成為廉價勞動力的輸出地，使學校在產教融合的合作中處于被動地位。學校教育教學是學校培養人才的核心環節，技師學院也應該結合區域經濟發展特點、產業發展要求，發揮專業課程設置相對靈活、教學內容切近實踐的特點合理設置專業課程體系和課程形式。在產教融合機制內形成企業向學校傳遞市場需求變化、人力資源、培訓信息，學校通過不同教學方式理論結合實踐教學，為企業輸送高技能人才，企業進行反饋的良性循環。

第三，技師學院還應發揮為社會提供職業技能培訓的職責，主動承擔企業、行業、政府的職工培訓。充分利用師資、場地、教學設備等資源，吸引企業重視職工培訓，促進企業學校間的協同發展深度融合的合作關系，逐步影響和推動企業建立可持續發展理念，增強企業參與產教融合的熱情和積極性。

總之，“協同理論”對于解決技師學院產教融合發展過程中遇到的現實困境具有可借鑒價值，既能通過協同外部因素，抓住企業行業發展機遇，實現資源互補共贏發展;又可以推動學校內部的協同發展，形成協同效應。因此利用“協同理論”協同技師學院產教融合發展過程中的外、內部因素，并由此提出具體優化策略，為產教融合的發展提供了有益的借鑒。

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基金項目： 2021年浙江省技工院校教學業務課題：“協同理論下的技師學院產教融合機制及優化策略研究”，課題編號：202102025，主持人：李宜勇

作者簡介：李宜勇（1982年-），男，漢，山東五蓮縣人，碩士研究生，，講師，研究方向電商職業教育