魯班工坊核心要義的致用之道：認知、行動與策略

張磊 呂景泉 翟風杰

摘要：魯班工坊是中國職業技術教育走出國門開展學歷教育和技術培訓的實體化平臺，有助于中國教育參與國際教育市場，分享和推廣中國職業技術教育改革的創新成果。魯班工坊核心要義對魯班工坊的品牌、功能、路徑、內涵和原則進行了系統性總結和規范，知行合一是建設與運營魯班工坊應遵循的致用之道。對核心要義的認知是在內容、群體和方法方面建立認知路徑，以解決對于魯班工坊建設的“知”的問題;對核心要義的應用是在教育場景、教育內容、教育者、教育對象和教育活動等要素組成的教育社會學框架下開展場地建設、教學設施選配、教學資源開發、教師能力提升、教育對象招募以及教育教學相關活動，以解決核心要義“行”的問題。據此從知行合一、建設體系、核心理念、技術屬性、核心目標以及可持續發展等方面提出相應的致用策略。

關鍵詞：魯班工坊;核心要義;工程實踐創新項目（EPIP）;職業技術教育;教育國際化

魯班工坊是中國職業院校和高等院校以跨境辦學形式在海外實施學歷教育和技術培訓，與世界分享中國職業技術教育與培訓方案的合作辦學實體[1]。2016年起，由中外教育機構和行業企業合作舉辦的泰國魯班工坊、英國魯班工坊、印度魯班工坊相繼落成。2018年9月，國家主席習近平在中非合作論壇北京峰會上宣布，要在非洲設立10個魯班工坊，向非洲青年提供職業技能培訓。2021年4月，埃塞俄比亞魯班工坊在非盟總部所在地亞的斯亞貝巴揭牌運營，至此，中方院校已經在亞、歐、非洲17個國家建成了18個魯班工坊，10個非洲魯班工坊建設目標已經完成。2021年全國職業教育大會提出，要加強國際交流合作，探索職業教育國際化發展模式，為魯班工坊走出去分享中國技術技能和職業教育發展成果指明了方向。隨著更多國內院校的加入，魯班工坊的發展將步入新階段。

一、問題的提出

魯班工坊是在“國家現代職業教育改革創新示范區”提升職業教育國際化水平的進程中探索發展起來的新型跨境辦學項目，其命名源自于對魯班在中華文明發展史上傳承文化傳統、體現技能特質、彰顯工匠精神、蘊含創新智慧的代表性考量[2]。為了更好地指導項目院校開展魯班工坊建設與運營，以魯班工坊研究與推廣中心和建設院校為代表的機構組織對魯班工坊的品牌、功能、路徑、內涵和建設原則進行了系統性的研究，在全面總結泰國、英國、印度、吉普提等8國魯班工坊初創經驗的基礎上，將其歸納總結為魯班工坊的核心要義[3]。這些要義在指導與規范后續魯班工坊的建設中起到了重要的作用，成為魯班工坊建設與發展的核心與靈魂。

2018年1月，魯班工坊研究與推廣中心成立。2019年，天津魯班工坊研究與推廣中心成立。2020年底，魯班工坊建設聯盟成立，以魯班工坊核心要義為基礎指導各項目單位開展魯班工坊建設。這個行動，是魯班工坊標準化、規范化建設的現實需要，直指魯班工坊核心要義的致用之道。與語言文化類的跨境辦學不同，魯班工坊是將中國職業技術教育的教學模式、專業標準、技術裝備、教學方案與世界分享的平臺，所涉及的模式、專業、行業、裝備、領域的多樣性決定了其建設與運營過程中的特點不盡相同。無論是初始階段還是后續發展階段建設的魯班工坊，都在核心要義的指導下探索走出了各自的建設之路，并且積累了大量的建設經驗。如何將這些經驗系統、歸納，形成魯班工坊建設過程中認知與行動的標準化指南、操作規程和解決方案，關系到魯班工坊規范化可持續性發展，是魯班工坊在新發展階段必須解決的關鍵一環。認知魯班工坊的核心要義并將其應用到魯班工坊項目建設與跨境辦學的實踐，即為魯班工坊核心要義的致用之道，也是職業技術教育知行合一的根本要求。本研究將通過考察魯班工坊核心要義的認知過程和行動過程來探索其應用和實踐中的解決方案。

二、文獻綜述

有關魯班工坊的研究起始于泰國魯班工坊的建設實踐。泰國魯班工坊作為中國境外第一家魯班工坊，在建設初期就開展了對魯班工坊的定位、性質、功能、標準、標識、制度等的研究，為后續項目建設可復制、可推廣、可持續提供了樣本。2016年以來，相關的研究開始興起，根據中國知網和百度學術檢索結果，相關研究人員以“魯班工坊”作為主題已經貢獻了230余篇研究成果。通過引文關系判斷，呂景泉教授在2017年和2018發表的兩篇文章奠定了后續研究的基礎。這兩篇文章系統闡述了魯班工坊的緣起、內涵和模式，在理論和實踐上全面闡述了魯班工坊這一創新型職業教育國際化服務項目[4-5]。其隨后出版的專著《魯班工坊核心要義》《魯班工坊（LUBAN WORKSHOP）解析》（中文版及英國新經典出版社出版的英文版和葡語版）及發表的相關文章，對魯班工坊的核心要義做了系統闡釋[6-8]，并提出了魯班工坊建設的發展策略和管理政策[9]。此外，楊延等也對魯班工坊建設的動因、內涵和特征進行了分析[10]。

上述研究奠定了魯班工坊建設與發展的理論基礎，為后續的應用研究打下了基礎。在魯班工坊核心要義的具體應用及研究方面，天津市教育科學院的研究人員發揮了重要作用。楊延對魯班工坊的輸出模式進行了研究[11]，王嵐等對魯班工坊參與職業教育國際治理和國際化品牌建設進行了探析[12-13]，張穎等對魯班工坊的國際化達成路徑進行了探討[14]，李名梁研究了魯班工坊的發展路徑[15]，戴裕崴等研究了魯班工坊建設的規范和標準[16]，王凱等對魯班工坊教學資源的開發與設計進行了探究[17]。此外，程素利、劉妍等學者先后就魯班工坊建設城市的軌道、中醫、商科、物聯網等多個具體專業的相關問題進行了研究[18-26]，魯班工坊核心要義的研究已經進入到細致的專業建設領域。

縱觀魯班工坊核心要義應用方面的論述，當前的研究多注重于品牌建設、國際化達成、資源建設等專門領域，或針對某一具體專業展開研究，而對于如何應用魯班工坊核心要義建設一個魯班工坊，從認知到行動進行過程考察、經驗總結、規范梳理和策略構建等方面的研究涉及較少。一個基于過程的整體解決方案的研發對于規模發展時期的魯班工坊建設具有示范和參照作用，因而有必要結合實際案例對魯班工坊核心要義的應用過程進行深入探索。

三、對魯班工坊核心要義的認知

對魯班工坊核心要義的應用要堅持知行合一。強調理論與知識的應用并不意味著放棄知識與理論的學習。在魯班工坊建設實踐中，通常更容易被忽視的恰恰是對于魯班工坊建設要義的學習，而實踐中諸多關鍵環節和具體行動的不到位，往往都源于對核心要義的認知不系統和不全面。因而，有必要對魯班工坊核心要義的認知過程加以全面考察，并建立示范性認知模式或路徑，這涉及對核心要義認知內容、認知群體、認知過程和認知結果的解析。

（一）認知內容

魯班工坊核心要義的致用之道應起始于對其內容的準確認知，這個內容包括魯班工坊的品牌、功能、路徑、內涵和原則。作為一個發端于國家職業教育改革創新示范區，服務促進構建人類命運共同體的跨境辦學機構，魯班工坊首先是一個中國職業教育國際合作和中外人文交流的知名品牌，致力于與國外教育機構合作培養適應當地經濟社會發展需要的技術技能人才。在功能上，魯班工坊作為一個教育機構，在海外開展的是學歷教育和技能培訓兩方面的教育實踐。在路徑上，魯班工坊的建設依托的是中外校際合作、國際化校企合作和國家政府間項目合作三個方式。在內涵上，魯班工坊的教學模式是中國職業教育創新發展的最新成果“工程實踐創新項目（EPIP）”，基本依據是教育部主導開發的國際化專業教學標準，主要載體是培養高技能人才的現代化教學儀器及裝備，必要保障是師資培訓和教學資源開發。此外，魯班工坊核心要義還闡明了其質量保障體系建設的基本原則，即平等合作、優質優先、重能強技、產教融合和因地制宜[27]。通過對魯班工坊核心要義的解析可以明確：魯班工坊是將中國職業技術教育的教學模式、專業標準、技術裝備、教學方案與世界分享的實體化平臺，這個平臺是通過構建教學模式、開發專業標準、依托技術裝備、培訓本土師資和開發教學資源等行動構建的，其核心目標是培養當地經濟社會發展急需的高素質技術技能人才。這些經過系統歸納和總結形成的關于魯班工坊的內涵與發展要義，應該作為根本的行動指南為中外建設機構與團隊所深刻理解，并在實踐中加以正確運用。

（二）認知群體

魯班工坊建設與運營歸根結底是以人為主體的社會性實踐活動，人在其中起到決定性的作用，因此分類明確核心要義的認知與實踐群體對于提升認知效率和行動一致性具有重要意義。一般而言，核心要義的認知群體包括中外方的決策群體、管理團隊、專家團隊、師資隊伍，以及包括魯班工坊教育對象在內的其他群體。以埃塞俄比亞魯班工坊為例，在認知和實踐核心要義的過程中，決策群體是由雙方教育部門和地方行政部門的決策者，合作院校雙方的主要校領導、分管校領導及學校決策機構（如理事會）主要成員組成的，這個群體應對魯班工坊核心要義的品牌、功能和建設原則有著清晰的認知，并且認可魯班工坊建設的核心目標。管理團隊由雙方國際合作部門、教學與培訓單位、項目專班人員組成，這個群體必須全面掌握魯班工坊核心要義每一方面的內容，因為這個群體在魯班工坊建設實踐中起到協調、指導、糾正、管理的綜合性作用。專家團隊包括咨詢團隊、研究團隊和教學資源開發團隊，他們分別從不同視角對魯班工坊的建設提供專業咨詢、專項研究和專項研發等服務，因此他們需要在掌握核心要義的基礎上重點掌握其四個內涵。師資隊伍主要是指為魯班工坊培養本土骨干師資的中方教師，他們擔負著將魯班工坊要義、理念、教學法與專業技能傳授內化于魯班工坊教育主體的作用，是“培訓師的培訓師”，因此他們也應該在掌握魯班工坊核心要義的基礎上重點掌握四個內涵，尤其是“工程實踐創新項目（EPIP）”教學模式和理念。其他認知群體包括魯班工坊的本土教師、學生及培訓人員等教育對象，他們是在魯班工坊的教育環境中通過知識與技能的傳授而感知、體驗和理解魯班工坊的要義的，對他們而言，魯班工坊的品牌和內涵是需要認知的重點。總體而言，魯班工坊建設與運營涉及不同的群體，這些群體應在理解魯班工坊核心要義的基礎上就所擔負的職責和從事的教育活動而對要義的不同內容進行重點掌握和認知。

（三）認知方法

從過程和方法方面考察，“工程實踐創新項目（EPIP）”是一種以實際工程項目為導引、以實踐應用為導向、以創新能力培養為目標、以項目實踐為統領的人才培養途徑，是“干中學”在經濟社會新常態下具化的教育實踐模式[28-30]，也是認知與實踐魯班工坊核心要義的有效方法。埃塞俄比亞魯班工坊建設過程就是以工坊項目為導引，以工坊建設與運營實踐為導向，以參與人員建設創新能力培養為目標，以決策、管理、咨詢、研發、教學等子項目實踐為統領的建設運營團隊能力培養和提升的過程。

魯班工坊核心要義的具體認知環節和方法包括知識學習、實地體驗、項目開發與實施等。在知識學習環節，項目參與人員需根據職能不同在系統掌握魯班工坊核心要義的基礎上重點關注與自身職能相關的重要內容，這個環節要求對《魯班工坊核心要義》相關論述、政策文件、規程及實施要求等有一個由淺入深、由全面到焦點、由系統到核心的學習與研究過程，這對中方參與人員尤其重要，因為這涉及到向合作方解釋理念和執行相關規程的問題。實地體驗包括對中方合作院校教學設施及教學過程的觀摩與參與、對已建成魯班工坊建設成果與運營過程的考察與學習、對魯班工坊體驗館所展示成果與經驗的直接感悟，這不但對中方人員是一個理論與實踐相印證的過程，更是一個向合作方展示、示范與推廣的過程。實際上，在埃塞俄比亞魯班工坊建設過程中，中外方人員就是在這種理論與實踐多次相結合、相印證的過程中掌握和加深對核心要義的認知的。基于“干中學”的項目開發與實踐環節，則是將對魯班工坊核心要義的認知提升到與實踐相結合、提升認知水平和創新研發能力的階段，在這個階段實現了對魯班工坊核心要義認知的質的飛躍。只有實現了這個飛躍，項目決策團隊才能做出正確的新決策，管理團隊才能根據實踐構建新的協同機制，專家團隊才能提出符合實際的具體建議并研發出符合魯班工坊建設目標的教學資源，師資團隊才能培養出符合當地實際的骨干教師并賦予其魯班工坊教育教學方法和技術技能，教育對象才能更好地學習和掌握魯班工坊所傳授的新知識和新技能。而無論是決策的做出、管理模式的構建、解決方案的提出、教學資源的研發，還是本土師資能力的塑造和教學活動的開展，究其本源和過程都是一種創新。這種環環相扣螺旋上升過程所形成的項目建設創新能力是魯班工坊核心要義認知過程的終極目標。

對魯班工坊核心要義認知內容、認知群體和認知過程的梳理與考察，有助于上下、內外各方統一認識和行動，在魯班工坊建設實踐中形成觀念和行動上的合力，因而是必不可少的。

四、應用魯班工坊核心要義的行動過程

魯班工坊的建設是對核心要義學以致用的行動過程。考察這個過程，要從魯班工坊的本質和核心功能開始。從根本上講，魯班工坊首先是一個教育機構，以學歷教育和技術培訓為當地培養技術技能人才。因此，魯班工坊的建設與運營等行動過程必然與教育場景的搭建、教育內容的開發、教育者的培養、受教育者的招募、教育活動的實施等教育要素密切相關并且環環相扣，而這些教育要素的整合行動是魯班工坊核心要義在實踐中的應用和體現。

（一）搭建教育場景

魯班工坊教育場景的搭建遵循的是核心要義對于品牌、路徑、內涵和合作原則的規定，并著重體現在選址、合作方、場地與設施等方面的建設上，其蘊含的教育理念則是“工程實踐創新項目（EPIP）”教學模式。遵循這些要求，埃塞俄比亞魯班工坊選址于非洲聯盟總部所在地，也就是埃塞俄比亞首都——亞的斯亞貝巴。在這一選址地辦學，能夠輻射整個非洲，并且重點面向東非各國開展教育活動，對于魯班工坊國際合作和人文交流品牌效應的發揮具有重要作用。在合作方上，中方院校是中國最早建立的職教師資培養院校——天津職業技術師范大學，外方院校是在中方援助下成立發展起來的職教師資培養院校——埃塞技術大學，該校面向東非培養職教師資和技能人才。兩校在傳統合作、培養目標、辦學理念和辦學模式等方面具有諸多的契合之處，在合作專業、模式、理念、溝通磋商等方面具備建設魯班工坊的良好基礎。此外，埃塞俄比亞總理辦公室、外交部、科學與高等教育部、職業教育局、亞的斯亞貝巴市政府等也參與了項目的建設，并對魯班工坊品牌的打造做出了貢獻。

在多方考察論證與磋商的基礎上，合作雙方院校確定了魯班工坊的合作領域及建設方式，并以諒解備忘錄的方式加以確認。在對埃塞俄比亞當地和東非地區產業行業發展狀況考察的基礎上，兩校結合各自的優勢學科專業將魯班工坊定位于人工智能領域，確定建設目標為致力于提升人工智能領域人才培養能力，培養高質量的職教師資和高技能人才，為當地產業和經濟發展提供人力和技術支持。為此，埃塞技術大學將機電樓整層改造成魯班工坊運營場地，建設了工業控制區、傳感器區、工業機器人區、機電一體化區、多媒體教學區、教學研討區和辦公場所。雙方組建了以行業和專業領域重要專家為主的合作團隊，遵循“工程實踐創新項目（EPIP）”教學模式，按照世界先進、行業領先、兼顧實際和訓練等標準對埃塞俄比亞魯班工坊的教學設備進行科學論證并確定了選型方案，主要教學設備包括傳感器檢測與應用訓練裝置、工業控制實訓裝置、機電一體化訓練裝置、工業機器人控制設備等，設備設施和配套軟硬件等均達到中國乃至全球一流水平。

（二）開發教育內容

如果說由教育場地和教學設備設施等搭建起來的教育場景是對魯班工坊核心要義中關于品牌、路徑、內涵和建設原則在硬件方面的體現和應用，那么以教學模式、專業與方向、課程標準、教材等為主要內容的教育方案的開發與應用則是魯班工坊核心要義中功能、內涵在軟件方面的體現和應用。埃塞俄比亞魯班工坊采用“工程實踐創新項目（EPIP）”教學模式開展教育教學活動，在人工智能領域對接當地院校的機械制造、電子與信息通信、電氣—電子技術3個本科專業，聚焦于工業傳感器、機電一體化、工業控制、工業機器人4個技術方向，向當地學生和企業員工提供學歷教育和技術培訓。雙方的專家團隊以培養人工智能領域高技能人才為目標，將魯班工坊課程標準與當地院校相關本科專業標準相融合，以“工程實踐創新項目（EPIP）”為指導開發制定了電氣—電子技術、電子與信息通信、機械制造3套國際化專業教學標準手冊，《傳感器技術》《工業控制技術》《機電一體化技術》《工業機器人技術》4套雙語專業教材以及4套專業課程教學方案。其他相關核心和配套教學資源將在后續建設中根據實際需要陸續進行開發。這些以教材、標準和方案等為載體的教學資源開發行動在理念上遵循的是魯班工坊核心要義的四個內涵，即以“工程實踐創新項目（EPIP）”為教學模式，以國際化專業教學標準的制定為依據，以現代化教學儀器及裝備為載體，以師資培訓和教學資源開發為保障，將魯班工坊教育場景的應用與實施賦予了強大的操作系統與靈活的應用體系。

（三）提升教育者能力

教育者，即教師或培訓師，是教育活動中人的因素之一，是開展教育活動的主體。魯班工坊建設與運營的一個重要理念是培養本土師資，以本土師資為主在當地開展教育教學活動，這不僅有效解決了專業領域的交流溝通效率問題，還從規模上提升了魯班工坊教育及傳播效率的量級，并為魯班工坊可持續性發展建立了有效的主體蘊養機制。因此，魯班工坊的建設重視本土師資隊伍的培養，將本土教育者能力的提升作為重要建設內容。在魯班工坊核心要義中，師資培訓被列為建設與運營的必要保障，是四個內涵的支撐之一。

在埃塞俄比亞魯班工坊的建設中，教育者能力提升是通過對本土教師的標準化進階式EPIP培訓和來華留學學歷教育實現的。在進階式培訓方面，中方合作院校組建了由國家級技能大師牽頭團隊和在埃塞境內的中方教師為主體的培訓團隊，按照“工程實踐創新項目（EPIP）”教學模式就相關專業及設備的實踐教學和技術應用向埃方教師講授專業知識、教學方法并指導技能操作，先期對魯班工坊十余名骨干教師進行了兩期培訓，并根據魯班工坊的運營需要與發展規劃制訂了后續定期輪訓計劃。另一方面，根據合作雙方的磋商結果，兩校校際合作框架下的來華留學生教育將重點向魯班工坊師資培養傾斜，招收埃塞俄比亞技術大學在職教師來華攻讀相關專業的碩士、博士學位，學成回國后到魯班工坊任教。此外，埃塞俄比亞魯班工坊還將發揮教育的公共產品屬性及作用，為非洲地區各魯班工坊師資培訓提供平臺。

（四）招募教育對象

教育對象，即在教育場景中學習知識、技能的學生和被培訓者，是教育活動中人的因素中的另一方面，是教育教學活動所指向的標的。魯班工坊的建設與運營，核心目標是為當地培養技術技能型人才，核心要義中以兩個功能對教育對象進行了界定，即參加學歷教育的專業學生和參加技術培訓的行業企業人員。教育對象的招募、培養與培訓才是魯班工坊運營的重中之重，這又涉及教育對象招募的素質要求、教育層次及教育方式等。在教育對象的素質方面，鑒于“培養職教師資和高技能人才”的相似使命，合作兩校將魯班工坊的主要教育對象確定為以埃塞俄比亞為主的東非各國職業院校的教師及制造業技術人員，以此服務職業技術教育和產業行業。為此，在教育層次上，埃塞俄比亞魯班工坊將人工智能領域的專業教育教學活動嵌入埃塞俄比亞技術大學本科和研究生教育體系，以及面向職教師資和行業企業技術人員的行業培訓和繼續教育體系，在教育對象上可以分為博士研究生、碩士研究生、本科生、職教師資培訓人員、行業企業技術人員等，據此針對不同的教育對象采用魯班工坊的教育場景、師資和教學資源開展“工程實踐創新項目（EPIP）”教育教學活動，實現魯班工坊的建設與運營宗旨。

（五）實施教育活動

教育活動是教育者在既定的教育場景下采用相應的教育方法向教育對象傳授知識、技能與態度的社會性活動。教育活動的開展除了涉及教育場景、教育內容、教育者和教育對象外，還與教育方法和活動設計有關，其中教育方法主要指教育活動中所采用的教學模式、教學理念等，而活動設計則是指采用這些方法所開展的具體的教育活動，如學歷教育、技術培訓、技能鑒定、技能比賽、科學研究與專業咨詢等。根據魯班工坊核心要義的規定性，魯班工坊的教育活動所采用的教學理念和教學模式是基于“工程實踐創新項目（EPIP）”而設計的，這個模式貫穿于魯班工坊建設與運營的始終。埃塞俄比亞魯班工坊的教育活動也是依據相關要義設計和開展的。

學歷教育和技能培訓作為魯班工坊的兩個主要功能，是埃塞俄比亞魯班工坊運營的基礎。在學歷教育方面，埃塞俄比亞魯班工坊嵌入埃塞俄比亞技術大學相關專業的本科和碩士研究生教育，面向當地和東非國家職業院校和行業企業培養職教師資和技能人才，教育層次在未來將提升至博士研究生教育。在技術培訓方面，一方面面向東非特別是埃塞俄比亞本土職業院校師資開展職業教育師范能力培訓，另一方面面向東非各國制造業等行業企業開展人力資源技術培訓。在培訓方面，埃塞俄比亞魯班工坊還計劃就非洲地區魯班工坊師資能力提升問題開發專題培訓項目，以此服務于整個非洲的魯班工坊建設。

除了學歷教育和技能培訓，埃塞俄比亞魯班工坊還在校企合作、技能開發與交流、技術成果轉化、科學研究等方面開展相應的運營活動。在校企合作方面，魯班工坊將與中資企業和當地行業企業合作，以開發面向高技術關鍵崗位人才培養項目、承接企業委托科技成果轉化項目、建設校外實習實訓基地等方式，實現魯班工坊與行業企業的融合發展。在技能開發與交流方面，魯班工坊將參與當地職業標準的制定，承接職業技能鑒定任務，并依托埃塞俄比亞科學與教育部在該校設立的“東非技能轉化與區域整合中心”，推動相關領域技能鑒定與開發工作的國際交流與合作。在技能競賽方面，中方院校將組織世界技能大賽中國研究中心專家團隊指導魯班工坊承辦埃塞俄比亞各級技能大賽并開展競賽研究，探索組織兩國選手互相參加對方賽事的工作機制，以及合作開展世界技能大賽賽事研究，以此促進魯班工坊在技能開發方面的作用。在技術成果轉化和科學研究方面，魯班工坊將依托兩校合作設立的“科技成果轉化中心”，開展科技成果在當地的研發與轉化工作，就技術服務與專業咨詢、職業教育教學法研究、技能養成過程研究等方面開展合作與交流。

以上，就是將對魯班工坊核心要義的認知應用于項目建設與運營的過程，即核心要義的致用之道。這個致用之道是在教育活動的行動框架內實現的，也就是說，魯班工坊核心要義的應用體現在教育場景的搭建、教育內容的開發、教育者能力的提升、教育對象的招募以及各類教育活動的開展與實施上。

五、魯班工坊核心要義的致用策略

魯班工坊核心要義的認知與應用是魯班工坊建設、運營與發展的根本，在具體的實踐中還應輔以一定的策略和解決方案。

第一，魯班工坊的建設是核心要義的知行合一，要重視解決認知的問題。魯班工坊核心要義對于魯班工坊的建設與運營具有根本指南的作用，對于這個指南的認知與應用必須統一，也即在充分認知的基礎上開展相關行動，因此，魯班工坊建設是一個知行合一的過程。在實踐中，魯班工坊的建設涉及項目研發、方案設計、人員培訓、溝通交流等諸多方面，需要一個總的指導思路和頂層機制設計，這一切都應以核心要義作為基礎，而魯班工坊建設與運營過程中遇到的不少困難、彎路、失誤都是由于對核心要義的認知不足造成的。因此，必須重視從認知內容、認知群體和認知方法等方面切實解決對魯班工坊核心要義的認知問題。

第二，魯班工坊的運營是一個系統工程，在實踐中要針對核心要義的內涵在教學設施、教學資源開發與師資能力開發方面完成必要的建設任務。作為開展教育教學活動的必備要素，場地建設的完成、教學設備的選配、教師能力的提升、教材和課程方案的開發、專業標準的制定均是魯班工坊啟動運行的基本要求，是籌建啟動階段必須重視和完成的項目。

第三，“工程實踐創新項目（EPIP）”是魯班工坊建設與運營的核心理念，應貫穿于核心要義認知和應用的全過程。無論是對魯班工坊的認知，還是具體的建設過程，乃至教育教學活動的實施，都應以“工程實踐創新項目（EPIP）”理念為指引，將其貫穿到魯班工坊建設的全過程。此外，“工程實踐創新項目（EPIP）”作為中國職業教育改革創新發展的最新成果，應通過魯班工坊等國際合作平臺分享與推廣，通過培養境外學生驗證其國際化應用效能，通過與境外教育機構和行業企業合作提升其國際化水平和應用范圍。

第四，魯班工坊核心要義的認知與應用應突出魯班工坊在教育國際合作與國際傳播中的技術技能屬性。對于魯班工坊技術技能合作屬性的突出強調有助于提升合作方政府、行業與社會各層級對魯班工坊的認可程度、評價高度以及支持力度。作為跨境辦學機構，魯班工坊分享與傳播的是中國的教育教學模式、專業標準、技術裝備和教學方案，開展的是以技術技能為核心的教學、培訓、鑒定、競賽和研究等辦學活動，培養的是當地產業行業所需的技術技能人才，這種基于技術技能的教育教學活動，小而言之能夠提升教育對象的職業發展能力，中而言之能夠滿足當地行業企業發展所需的技能人才，大而言之則能夠通過提升人力資源開發水平服務所在國家和地區的經濟建設和產業發展。這些良好預期是從魯班工坊教育教學活動嵌入所在國家國民教育體系，與當地行業企業開展產教融合和校企合作，通過技能鑒定、競賽、成果轉化等參與當地行業企業生產實踐而實現的，因而必須重視魯班工坊的技術合作屬性，并在其國際推廣和國際傳播中通過一定的敘事方式和話語體系加以強調。此外，遵循法律法規、文化和公序良俗也是魯班工坊國際合作與技術傳播中需要嚴格執行的要求。

第五，重視魯班工坊核心要義中對于魯班工坊核心目標的規定，致力于為當地培養經濟社會發展所需的技術技能型人才。魯班工坊不是將中方的教學模式和設施生搬硬套到境外辦學，而是結合當地經濟社會發展需要開設專業、搭建教學環境、開發教學資源以及培養教育者，所有的建設與運營都是圍繞服務當地經濟社會發展、培養技術技能型人才而開展的。就非洲而言，各國均有不同的經濟社會發展目標和產業發展規劃，整個非洲還有“非洲2063愿景”，這些都是魯班工坊建設與發展的歷史機遇和經濟基礎。

第六，魯班工坊核心要義的認知和行動需要解決好魯班工坊的可持續發展問題。分析魯班工坊核心要義中的關于建設路徑和建設原則的表述會發現，魯班工坊的建設是依托于政府、行業企業與院校而開展的多方合作，開展的是以教學場地、設施與耗材作為物質投入，以教師作為人力投入，以學生作為產出的教育活動，如何設計和完善整個機構的投入產出模式和運營機制，并協調利益相關者的主體訴求，使得辦學成本得以彌補，教育設施得以充分應用并得到良好的維護和更新，教師能力得以持續提升，學生招募規模得以保持，辦學風險得以有效控制等等，這些都是魯班工坊啟動運營后需要繼續努力解決的問題。

魯班工坊作為中國教育走向世界分享中國教育創新發展成果的一個新的國際品牌，在提升中國職業教育和高等教育國際化合作水平，推動中國教育機構走出去參與國際教育市場，服務國際產能合作等方面具有重要的意義。魯班工坊核心要義對建設魯班工坊的品牌、功能、路徑、內涵和原則等做了充分的闡釋和理論總結。本研究在研究魯班工坊核心要義的基礎上，從認知和行動兩方面探析了核心要義的致用之道，并提出了相應的應用策略。研究中可能的貢獻在于：一是提出建設與運營魯班工坊應重視對核心要義的知行合一，強調應更加注重認知過程，并從認知內容、認知群體和認知方法等方面闡述了認知方案;二是在教育場景、教育內容、教育者、教育對象和教育活動等教育要素框架下對魯班工坊建設與運營中如何應用核心要義進行了探索，并結合埃塞俄比亞魯班工坊的建設實踐構建了應用方案;三是從知行合一、建設體系、核心理念、技術屬性、核心目標以及可持續發展等方面對魯班工坊核心要義的致用之道提出了策略建議。在新的國際環境和教育發展態勢下，魯班工坊面臨規模擴張和可持續發展的挑戰，因而對于其核心要義的認知和應用的把握和實踐尤其重要，相關的規程制定、標準開發和理論研究需進一步開展。

參考文獻：

[1][3][6][27]呂景泉.魯班工坊核心要義[M].天津：天津人民出版社，2019.

[2][9]呂景泉.非洲魯班工坊項目建設、發展策略及管理政策研究[J].職業教育研究，2021（5）：10-17.

[4]呂景泉.服務“一帶一路”，職業教育的新作為——“魯班工坊”[J].天津職業院校聯合學報，2018（1）：3-8.

[5]呂景泉，楊延，芮福宏，等.“魯班工坊”——職業教育國際化發展的新支點[J].中國職業技術教育，2017（1）：47-50.

[7]呂景泉.魯班工坊的核心內涵——中國職業教育的國際品牌[J].天津職業院校聯合學報，2020（1）：3-11.

[8]呂景泉.魯班工坊（LUBAN WORKSHOP）解析[M].北京：中國鐵道出版社，2021.

[10]楊延.魯班工坊建設的動因、內涵與特征分析[J].中國職業技術教育，2019（28）：67-71.

[11]楊延.天津職業教育海外輸出模式探索[J].天津市教科院學報，2016（5）：29-31.

[12]王嵐，楊延.全球職教命運共同體：基于“魯班工坊”看中國參與全球職業教育的網絡治理[J].中國職業技術教育，2021（6）：12-19.

[13]楊延，王嵐.中國職教“走出去”項目“魯班工坊”國際化品牌建設研究[J].中國職業技術教育，2021（12）：124-127，136.

[14]張穎，周明星.魯班工坊的國際化達成路徑——以巴基斯坦魯班工坊為例[J].當代職業教育，2018（6）：83-87.

[15]李名梁，賀珍珍.“魯班工坊”研究：內涵與發展路徑[J].中國職業技術教育，2019（12）：30-34.

[16]戴裕崴，王娟.做好“六道題”打造魯班工坊建設樣板間——以印度、埃及魯班工坊建設為例[J].天津職業院校聯合學報，2020（9）：3-9.

[17]王凱，林巖，謝婉茹，等.魯班工坊教學資源平臺的設計與實現[J].天津職業院校聯合學報，2020（5）：115-119.

[18]程素利，許有華，趙靜，等.基于高職教育“魯班工坊”探索傳統中醫技術國際化推廣模式[J].繼續醫學教育，2019（8）：1-2.

[19]劉妍.魯班工坊建設中商科專業的教學設計及實施的探討與研究[J].科教導刊，2019（16上）：90-91.

[20]吳超.高職旅游專業“魯班工坊”建設研究[J].旅游縱覽（下半月），2019（10）：207-208.

[21]李慧玲，高艷紅，霍建維.天津市城市軌道交通“魯班工坊”運作模式研究[J].天津職業院校聯合學報，2019（7）：106-109.

[22]蔡杰，王沖.基于魯班工坊的物聯網應用技術專業國際化教學探索與研究[J].天津職業院校聯合學報，2019（7）：110-113.

[23]高沖，宮宇航.魯班工坊漢英翻譯研究及其對高職英語教學的啟示[J].天津職業院校聯合學報，2020（11）：56-59.

[24]吳慧聰.“魯班工坊”模式在軌道交通類職業教育國際合作中的應用研究[J].天津職業院校聯合學報，2020（11）：120-123.

[25]袁海亮，王振興，張朝輝.基于魯班工坊的工業機器人技術國際化專業建設發展路徑初探[J].中國教育技術裝備，2019（19）：71-73.

[26]王振興，邵帥，張朝輝.深化高職院校校企融合的國際化創新模式研究——葡萄牙魯班工坊國際化專業實訓平臺的開發[J].中國教育技術裝備，2019（23）：132-133，136.

[28]呂景泉，湯曉華，史艷霞.工程實踐創新項目（EPIP）教學模式的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2017（5）：10-14.

[29]呂景泉，張維津，米靖.論工程實踐創新項目（EPIP）教學模式的“工程化”——從陶行知的生活教育思想說起[J].中國職業技術教育，2021（2）：14-17.

[30]呂景泉.工程實踐創新項目EPIP解析[M].北京：中國鐵道出版社，2021.

（責任編輯：張宇平）