情境教學在高中地理教學中的具體應用

何大炎

摘 要：隨著素質教育觀念的不斷深入人心，傳統式課堂教學模式已無法滿足現代化教學需求。情境教學作為順應時代發展而應運而生的一種新型教學模式，逐漸受到師生的喜愛與青睞。本文就以高中地理教學為例，淺談高中地理教學現狀，分析情境教學在高中地理教學中的重要性與具體應用途徑，希望借助情境教學進一步增強課堂教學有效性，提高學生的地理學習質量。

關鍵詞：高中地理;情境教學;素質教育

教學實踐證明，在高中地理課堂中積極創設合理的教學情境，無論對學生學習還是教師教學均有重要意義。對學生而言，能引導學生在具體情境中積極探索地理現象，深入感受地理知識中蘊藏的樂趣，培養學生良好的學習興趣，加深對所學知識的深刻理解;對教師而言，能營造良好的教學氛圍，減輕課堂教學壓力，讓教師以更好地狀態引導學生學習，構建一個優質課堂。接下來，本文就結合自身多年教學經驗，從以下幾點展開具體闡述，旨在為同行教師教學提供一定的可參考價值。

一、高中地理課堂教學現狀分析

受長期傳統教育教學理念的影響，當前個別地理教師仍沿用“灌輸式”教法，導致整個教學環節枯燥乏味，無法吸引學生的課堂注意力。再加上高中地理知識具備較強的邏輯性、抽象性特征，如教師不及時幫助學生排憂解難，就使得大部分學生根本無法深刻了解課上教學內容，學習自信心降低。久而久之，學生就會對地理學生產生一種可學可不學的心態，學習質量逐漸降低。如何有效解決這一問題，創新教學方法是關鍵。情境教學作為當前教育環境背景下一種全新的教學手段，已深受師生認可與青睞。

二、情境教學在高中地理教學中的重要性

情境教學是基于新課改下一種新型教學模式，主要是指在實際教學過程中有意識地去引入或創設一定的情緒色彩，來引發學生的注意力，幫助學生更好地理解教學內容，提高學生課堂學習效率。簡要分析，首先，情境教學是對傳統教學模式的一種創新，符合時代發展潮流，將其合理科學應用于高中地理教學中，能重新吸引學生的課堂注意力，讓學生以更好地學習狀態參與到課堂學習活動之中;其次，情境教學的合理應用，能營造輕松、愉悅、和諧的課堂教學氛圍，拉近師生、生生間的距離，為教師高效教學奠定良好基礎;最后，情境教學能挖掘學生的學習潛力，如創設問題情境，通過循序漸進的詢問引領學生思考，能在無形中起到鍛煉學生思維能力、自學能力。由此，情境教學在高中地理教學中的應用有著重要意義。

三、情境教學在高中地理教學中的應用策略

（一）創設生活教學情境

“知識源于生活，又服務于生活?！庇纱丝芍?，學習與生活是息息相關的，更是分不開的。以地理學科來說，地理教材中的大部分內容都與我們的實際生活存在緊密的聯系，而書本上的知識只不過是經過了概括、整理，才上升到了一定的教學高度。對此，基于新課改背景下，要想培養學生的學習興趣，讓學生易學易懂，高中地理教師就應積極立足教學內容引入一定的生活元素創設生活化教學情境，旨在有效利用學生的生活經驗與常識，激發學生探究欲望，增強學生課堂參與度，加深學生對知識的進一步了解。

以高中地理人教版必修一第三章《地球上的水》第三節“水資源的合理利用”教學為例，由于本節課教學主題與我們的現實生活存在十分緊密的聯系，我便以“人水關系”為主線開展課堂教學。如在新課導入環節這樣詢問：“同學們，你們有關注過家鄉的水資源問題嗎？如缺水、水污染等等，請與大家討論一下吧！”經過學生間的一番探討，有的學生這樣說：“我們村就經常停水，有時候還能停上一天，聽說就是因為水不夠用。”還有的學生這樣說：“我老家就存在水污染問題，小工廠經常將污水排到河里，河里的水都有奇怪的味道了?！边@時，我便可以引入新課，為學生講解水資源的概念、當前我國水資源的利用情況以及如何解決缺水憂患問題。這樣不僅調動了學生的課堂學習積極性，還為接下來的教學奠定了良好基礎。更重要的是，通過創設生活化教學情境，拉近了學生與學習之間的距離，幫助學生樹立了合理利用與保護水資源的觀念，實現一舉多贏。

（二）創設媒體教學情境

隨著我國信息技術的飛速發展，課堂教學媒介逐漸發生了變化，從傳統使用黑板、粉筆的形式到當前應用多媒體技術，為課堂教學增添了新的活力。多媒體集視頻、音頻、文字與圖片等優勢于一體，不僅能將枯燥乏味的文字變得生動形象，益于學生了解，還能直觀呈現在學生的面前，讓學生擁有參與式的體驗感受。由此，通過借助多媒體開展地理教學比以往采用傳統教法其教學效率要高很多。

如在高中地理人教版必修三第二章《區域生態環境建設》第一節“荒漠化的防治──以我國西北地區為例”教學中，為了讓學生進一步了解荒漠化的狀態是怎樣的，我會借助多媒體為學生播放一些相關視頻，如“水土流失與荒漠化”“防治荒漠化中國在行動”“畫說地理：荒漠化的危害與治理”等，讓學生對“荒漠化”有一個更深入的了解，這樣也能為接下來的課堂教學奠定良好基礎。或者，在高中地理人教版必修一第四章《地表形態的塑造》第三節“河流地貌的發育”教學中，在向學生講到河流侵蝕的類型以及對河流的影響過程中，為了讓學生有一個更加直觀的認識，我會借助多媒體為學生播放河流侵蝕作用的視頻，讓學生能夠參照視頻進行思考探究。由此，通過借助多媒體開展教學，不僅改變了以往“灌輸式”與“被動式”教學模式，還提高了課堂教學質量，讓學生真正理解與掌握本節課所教知識。因此，在日后教學中，當我們遇到那些難以用語言讓學生理解的地理知識時，就可以巧借多媒體來實現，為學生構建一個體驗式的高中地理課堂。但需要注意的是，多媒體課件的制作應具備一定的實用性與時效性，避免形式主義，過于追求課件的美觀性，就會將多媒體教學價值流于形式，影響課堂教學成效。

（三）創設問題教學情境

愛因斯坦曾說過這樣一句話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睘槭裁催@么說，經多年教學實踐，我認為解決一個問題往往就是一個教學上的技能而已，而提出新的問題能啟迪學生思維，提升學生的思維創造力。對此，在日常教學實踐中，高中地理教師應積極加強此方面重視程度，善于利用教學內容創設問題情境。所謂問題情境，就是在教學過程中利用問題來引導學生學習，讓學生在分析問題、解決問題的過程中加深對所學知識的理解。

以高中地理必修一第二章《地球上的大氣》第三節“常見天氣系統”教學為例，就可以利用日?，F象來創設問題情境。首先，可以借助多媒體為學生播放昨日天氣預報或者是某地區氣象災害等視頻，然后再啟發學生進行提問：“同學們，天氣變化對我們的日常生活有著極為重要的影響，結合我們的現實生活，你們對于天氣變化有哪些方面的知識想要了解呢？”這樣學生就能提出各種各樣的問題，如“各種天氣現象是如何產生的？什么是寒潮？為什么在同一城市里有的地區下雨還有的地方晴天？”通過引導學生細心觀察我們的現實生活，利用設疑增加問題的懸念，能很好地激發學生好奇心，促使學生主動學習探究，起到良好教學成效。除此之外，還可以通過實驗現象創設問題情境，如“這里應該怎樣設計？”，“為什么這么做？”，“換一種思路或者方法行不行？”通過立足教學實踐現象向學生提問題，不僅拓展了實驗內容，還有意識地創造了一種積極探索與思考的氛圍，讓學生各抒己見，相互溝通與交流，最終加深對所學知識的深刻理解。因此，在日后教學中，教師應善于立足教學重難點或其他矛盾點等方面創設問題情境，讓學生相互交流，點燃思維火花，培養學生分析問題、解決問題之能力，促使學生更好學習進步。

（四）創設合作教學情境

小組合作學習能凸顯學生的課堂主體地位，同時也能引導學生主動學習。通過在高中地理課堂中創設合作教學情境，不僅能提高學生學習、交流以及表達的頻度與頻率，還能在無形中啟迪學生，產生思維“火花”，加深學生對地理知識的進一步理解與掌握，起到良好的課堂教學效率。對此，基于新課改背景下，高中地理教師應善于立足教學內容開展小組合作學習，讓學生以小組為單位一同探究學習，優化課堂結構，提升教學質量。

如在高中地理必修二第二章《城市與城市化》第一節“城市內部空間結構”教學為例，為了讓學生進一步理解城市空間結構的概念以及了解城市重要功能區的特點和區位，我引導學生們按照導學案的要求預習了本節課的基礎內容，然后為各小組設計了課前任務。如有的小組需要用幾個關鍵性詞語來形容自身所在的城市，而有的小組需要弄清楚所在城市各個功能區的位置以及作用，并進行舉例說明。通過各小組間的不同分工，大家對于城市的交通、人流以及城市布局都會有一個初步的了解。這對于接下來的課堂教學有著很重要的促使作用?；蛘咴诟咧械乩怼八Y源的合理利用”教學中，可以讓學生以小組為單位編寫一封宣傳信，

在臨近課堂尾聲時，可以讓學生以小組為單位以“合理用水、科學用水”為主題寫一封倡議書，倡議大家節約用水、合理用水，保護好每一滴水。這樣做的目的是豐富課堂教學內容，讓每個學生都能積極參與其中，幫助學生樹立良好的用水意識，實現良好的智育與德育教學效果。需要注意的是，并不是所有課程都應用小組合作學習，還需要教師在應用時多加注意，科學運用。

結束語

情境教學在高中地理教學中的應用有重要意義，所以在日后教學實踐中，一線教育教學工作者應積極更新自身教學理念，善于立足學生學情及教學內容創設合理科學的教學情境，如生活情境、問題情境以及多媒體情境等，吸引學生的課堂注意力，加深學生對課上所學知識的深層次理解，讓學生逐漸喜歡上地理學習，為日后學習奠定堅實的基礎。以上所述僅代表個人的粗淺看法，如有不周之處，還望廣大教師提出意見與建議。

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