線上線下混合課程建設及教學設計的思考

王雙梅

摘要：良好的教育教學理念已經深入人心，特別是OBE以學為中心的理念，但是落實到具體一門課、教學設計、課堂活動，還是需要具體的教學方法和舉措的，沒有具體的方法與舉措就無法真正落實理念，如教學設計上如何才能更好地解決線上、線下有機結合的問題。在一流課程建設背景下，本文以中國文化概論的混合課程建設為例，談談一點教學實踐的做法和思考。

關鍵詞：線上線下；混合課程建設；教學設計

中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-185-002

2012年華東師范大學教授周斌就提出：“越是技術層面的改革，越容易迷失方向；越是價值層面的改革，越容易失去方法。仔細分析教育領域中的兩大改革：一是課程改革。這些年的課程改革重在教育理念的引領，問題是沒有找到落實這些理念的方法。二是課堂教學改革。每個區域、每所學校、每位教師或多或少都在開展課堂教學改革，但同樣困惑的是課堂教學改革實施了這么多年，方法與模式層出不窮，但其結果卻不甚理想。[1]”就課堂教學改革而言，以往雖然取得了很多成就，但是還存在一些問題。特別是隨著近幾年教育部對一流本科課程建設的推動，高校本科課堂教學改革更牽動每一所學校、每一個教師。

一、因線上線下混合而倒逼課程內容與資源建設的調整

由于線上線下混合教學，必然倒逼教師對課程內容、課程資源、教學設計等的重新思考、調整。以中國文化概論為例，從教學模式、學情兩方面都需要在課程內容、教學設計等方面做出調整。相對于以往的教學模式，以教師為主的師生學習共同體占據主導，教師以講授是否精彩為主要評價方式，最終的結果成就了教師，是教師單邊的成長，學生的學習狀況和主體地位被更多忽視了。教師講，學生聽、記、考試背，學生是被灌輸者，這勢必忽視了教學過程中學生的自主性、深度參與等在內的針對一個學習主題的集體構建，由于學生主體地位的缺失，制約了課程目標的達成。

線上線下混合課程建設思考的是怎樣利用網絡教學平臺，變教師的“教”為學生的“學”，讓學生成為解決問題的主動建構者，強化學生深度參與、獨立思考能力，激發學習的主動性，培養良好的自主學習習慣，提高學習能力。同時，由于課程內容涉及面廣，知識復雜而深奧，課時有限，隨著人才培養目標和方案的變化，在內容上需要既能體現中國傳統文化的知識體系、價值觀念等，又能夠體現當下時代的實踐意義，對課程內容的調整就顯得很重要。學情方面，當代大學生隨著中國日新月異的發展，科技技術、生活水平等的提高，特別是教育技術的普及、學生對網絡的普遍使用、對知識獲取極大便利性，都使學生的知識結構、上課期待、學習觀念等發生很大的變化。同時，我校是地方民族綜合院校，達斡爾、鄂溫克、鄂倫春“三少”學生的專業基礎相對薄弱，這也構成了以班級為單位授課的學情特殊性。另外，本專業從學生畢業考研的趨向來看，也要求課程需兼學術性。如何結合時代發展的要求與學生的實際情況，使學生建構中國傳統文化的知識體系和正確的價值觀，培養學生的學術思維、獨立判斷思考能力是課程建設需要解決的問題。

針對以上問題，本課程從2015年開始進行線上線下混合教學課改。線上建設主要使用優慕課平臺，線上內容包括大綱、進度、單元導學、教案、課件、微課、音頻視頻、網絡優質課程資源等學習資源，線上結構包括答疑討論、線上作業、在線測試、項目化學習、學習筆記、課程資源等，這樣更便于實現課程內容線上體系的完善化、教學過程的公開化、教學活動的便捷。線下建設主要著手以下幾個方面：（1）以人才培養方案為依托，建設和優化適合學情、時代發展需求的課程內容。（2）為混合課改的需要，重新修訂教學大綱，建設題庫，以及必讀書目。優化教學設計，制作PPT，錄制微課等。（3）開展第二課堂、開展“經典共讀”，組織以中國傳統文化為主的人文知識學科競賽、本科生導師組學習等活動，以輔助、延伸課程的實踐性。

二、教學設計應注意線上、線下的結合

線上、線下混合課程，需要構建以學生為中心的課前、課中、課后的銜接，課程教學設計需體現與課程目標、學情相結合的線上線下的有機結合關系。針對線上學生學習的任務驅動，教師在課前及時上傳導學材料、學習任務、課程資源等，包括相關的單元導學、單元學習任務、閱讀資料、線上測驗等。這樣能夠較好培養學生自主學習的時間規劃、執行力度等的習慣養成，提高學習能力。根據線上學生學習的反饋和測評結果，教師調整教學設計。在課堂上，教師在匯報、測評、討論或項目式研究等基礎上，抓住關鍵問題和重要知識點講授、梳理拓展，并通過提問、討論、項目研討等方式，培養學生獨立思考、判斷的思維品質，引導其自主完成學習目標，構建教師引導、學生為中心的學習模式。課后，教師根據學生完成線上的測試、討論、課堂表現等，落實課堂評價、教學反思、課后跟蹤，實現課程學習的鞏固和拓展。

教學設計原則：第一，不論是教學設計本身，還是線上線下教學活動，都緊密貼近學情、課程目標，形成了一套操作性較強的教學模式。第二，線上、線下需緊密結合。“宗法制”是中國文化概論課程中中國文化的社會政治結構一章中的一節，我們以這一主題的混合教學設計為例加以說明。

學習目標是要求學生掌握宗法制的核心內容，及宗法制對中國古代社會、政治、文化的影響。課時45分鐘。

（一）線上教學設計

1.教師在課前發布線上學習任務（給學生預留足夠的學習和完成任務的時間）。

（1）閱讀：教材張岱年《中國文化概論》第43-56頁，要求學生整理這部分框架和主要內容。

（2）閱讀并嘗試解讀顧準《希臘城邦制度》第60-62頁、以及王國維《觀堂集林》卷十《殷周制度論》一段、嚴復《社會通詮》譯序等內容。

2.完成線上測試和討論：教師依此能了解學生對內容自主學習的情況。

測驗：以教材相關知識點為主，主要為客觀題。

討論的話題，以主觀探討為主，為：

第一，根據材料，你認為大陸型中國與海洋性古希臘人的血緣紐帶解體的結果有什么不同？

第二，你認為宗法制的核心內容是什么？宗法制對中國古代家族、社會政治結構等有哪些影響？線上設計原則：

第一，在學習任務的量上，要適量，讓大多數學生通過自主學習能夠完成。

第二，在學習任務的質上，要有梯度，能夠滿足不同基礎的學生，且能夠體現進階性的學習目標。這部分以討論的參與為主。

（二）線下教學活動設計

1.導課。銜接舊識，提出新問，引出第一個主要問題——宗法制。（5分鐘）

2.教師結合學生課前學習情況，進行知識體系的梳理講解，指出內在邏輯。并對主要的關鍵問題精講、拓展。（25分鐘）

（1）提問：宗法制為什么能夠推行得很徹底？與哪些因素有關？

展示資料并要求學生解讀：英國文化史家湯因比關于古希臘人的血緣紐帶迅速解體的三段內容。指出環海國家與大陸國家血緣紐帶解體是否充分的社會條件。中國宗法制度是氏族社會后期解體不充分的結果。

（2）提問：宗法制的核心內容是什么？其遵循的原則有哪些？

嫡長子繼承制。解決的是繼承權的問題。兩大原則：立子以貴不以長（嫡子先于庶子）；立嫡以長不以賢（嫡長子先于嫡次子）。

封邦建國制，直接與強化王權政治相關，解決的是嫡長子與別子的關系。政治上授土授民，宗法上別子為祖。指出：宗法即兄弟之法。

宗教祭祀制度。

宗法制是以嚴格的血緣親疏辨別同宗子孫的尊卑等級關系，以維系宗族的團結，強調尊祖敬宗。祭祀制度是實現這一目的的最好形式。

【設計意圖】

問題由教師一個一個逐步提出。這部分以講解為主，一為節省教學時間，不再提問學生。二為豐富、概括、補充教材內容，延展和提升，給學生思考探索的空間。三為君主專制、政治與倫理結合的文化特征內容做鋪墊。

4.提問：宗法制對中國古代社會政治、文化的影響有哪些？以討論互動為主。

（1）教材（43-56頁）的匯報。

（2）通過文獻資料的解讀，教師引導學生獨立思考和解決問題。

以節錄嚴復《社會通詮》譯序內容為例，學生需要解決的是宗法制的評價、影響。

“由唐虞以訖于周，中間二千余年，皆封建之時代，而所謂宗法亦于此時最備。其圣人，宗法社會之圣人也。其制度典籍，宗法社會之制度典籍也。物窮則必變，商君、始皇帝、李斯起，而郡縣封域，阡陌土田，燔詩書，坑儒士。其為法欲國主而外，無咫尺之勢。此雖霸朝之事，侵奪民權，而跡其所為，非將轉宗法之故，以為軍國社會者歟。乃由秦以至于今，又二千余歲矣，君此土者不一家，其中之一治一亂常自若，獨至于今，籀其政法，審其風俗，與其秀桀之民所言議思惟者，則猶然一宗法之民而已矣。”

積極影響：尊宗敬祖、家族為重、家國情懷等。

消極影響：地方勢力威脅中央集權。如漢代七國之亂、西晉八王之亂、明代靖難之役等。

【設計意圖】

教師進行進階性問題的設置，根據學生的回答、反饋，一步步設疑、思考、討論，最后使問題得到解決。主要為培養學生獨立閱讀、解析文獻的能力，培養學生運用文獻進行分析、解決問題的學術思維和方法。

課后作業：自選一部或一篇文學作品，找出其所表現的宗法制的文學描寫，從文化視角對文學文本進行闡釋。

三、過程性與終結性相結合的課程考核方式

混合課程如何考核、測量？考核的依據是否科學合理？OBE理念強調學習成果，我們也用學習成果來考量學習目標的達成分析。學習成果可分為終結性成果與過程性成果。所謂終結性成果，指學生完成教師設置的學習任務、按照要求形成的成果，成果可以是報告、論文、實踐調查等，它必須可用來測量，即可以通過一定的測量標準進行打分。過程性成果，指的是在整個課程學習過程中，綜合學生的課堂表現、任務參與、發表言論、匯報成果、實踐表現等做出較為公允的評價。當然，對比二者，過程考核教師給分更有彈性。

學生最終的課程得分，即末考成績50%+平時成績50%。其中，平時成績的構成主要根據課程目標、課程內容等設定比例。過程測量注重評定形式的靈活性，以教師根據學生平時的表現給出評定，也需參考學生評定、小組評定、自我評定等，這樣的過程測量目的是讓學生認識到學習的深度參與、自主學習在自我提高過程中的重要性，并對學生的付出多少給與相應的成績高低的反饋。混合課程實行過程性與終結性結合的多元評價方式是較以往更重視學生學習的動態過程。

總之，線上線下混合教學模式，在一定程度上實現了教學內容與學生能力培養機制的創新。教師需要注重將知識、能力和素養有機融合，以培養學生發散思維、創新能力和綜合能力為中心。在課前、課中、課后下功夫，建設豐富的課程資源，設置多類型、呈階梯的任務要求，培養學生解決問題的能力。任何理念、方法，都是以教師的專業水平為根基的，教師需以科研促教學內容的優化，增加內容的前沿性、實踐性，作為北方民族院校，還可適當體現北方民族文化的內容，依托課題立項促進教學研究和實踐反思，注重以科研成果充實教學內容，形成與人才培養目標一致的、具有綜合民族院校的課程特色。

課題基金：本文是內蒙古自治區教育科學研究十三五規劃項目“中國文化概論混合式教學模式研究”的階段性成果，項目編號：MGJGH2019081