體驗式教學在小學道德與法治課中的運用

易云燕

摘要：小學階段不僅是學生各項能力全面發展的重要時期，也是教師幫助學生建立正確價值觀的關鍵時期。文章主要從體驗式教學在小學道德與法治課中的運用著手，強調讓小學生在學習中提高理解能力，從而產生良好的情感能力、發展能力，通過生活、情景、活動、解題體驗提高學生的學習積極性，促進學生知、行、情、意全面發展。

關鍵詞：道德與法治 體驗式教學 小學

小學道德與法治課程的根本宗旨為滿足學生思想道德成長的需要，促使其優秀品質的養成。在傳統道德課教學中，教師以向學生灌輸規則意義為主要教學方法，這樣的教學方式不符合常規學習規律。孔子曾言：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”解釋為我對我聽到的事情可能會被遺忘，我見到的事物可能會被記住，我做過的舉動則會有感悟。由此可見，自身的經歷與體驗均是獲取外界知識、經驗以及感悟的重要途徑。體驗式教學通過讓學生在體驗式學習中提高理解能力，從而幫助學生產生良好的情感、發展能力。本文章根據以往教學經歷，從以下幾個方面談論體驗式教學在小學道德與法治課中的運用方法。

一、基于生活體驗，強化道德認知

新課程標準提出：“兒童品德形成與他們對生活的體驗、認知以及感悟相關。”強調的是生活體驗有助于形成良好的道德品質。教師在教學過程中，不僅要從學生的生活經驗著手，還要重視生活與課堂知識之間的聯系，幫助學生啟迪生活、陶冶情操，從而加深學生的道德認知感。

例如，在《低碳生活每一天》教學中，設定教學內容為：計算家里每月共用多少度電，班級每家每月所消耗的電量的碳排放量又是多少，旨在引導學生基本了解日常生活中的碳排放。對于小學生而言，這一內容具有一定的難度。根據課前調查，我發現班級約有一半的學生尚未了解溫室氣體的含義及碳排放量與個人、家庭的關系。基于這種情況，教師制定一份“家庭日常用電量統計表”，同時組織學生進行1周的家庭用電情況調查。學生通過觀察體驗并記錄，可基本了解家庭中日常用電量的情況，再通過計算，獲得數據結果。學生的這種體驗，有利于得到直觀感受，從而認識到全球氣候變暖與個人或家庭生活密切相關，進而樹立節能環保的思想意識，為學習低碳、綠色生活等教學內容奠定基礎。

又如，以《堅持才會有收獲》教學為例，該課教學主題為“與小主持人對話”，主要是幫助學生回顧自己咬牙堅持做某一件事的經歷。為促使學生在生活中感受堅持的過程，教師可以在課前布置一項家庭作業，即堅持做一件事或給自己設立一個任務，例如練字、背誦等，每日堅持打卡并讓家長做好記錄。學生通過課前體驗，可以在生活中學會反思，明白在堅持的過程中雖然會有艱辛，但最終可以收獲成功。

二、基于情景體驗，獲取道德經驗

情景體驗是一種教學情境，以學生生活為教學基礎，并通過創建相關的情景來拉近學生與生活、學生與課文的距離，從而幫助學生在情景中了解并掌握相關的知識與技能。在課堂教學中創設情境，有利于將知識與生活相聯系，促使學生獲取知識、技能、道德經驗，進而實現道德成長。

以《家庭是溫暖的地方》教學為例，該文章通過引導學生了解家庭成員之間的關系、稱呼、家庭成長小故事，從而體會家庭中的傳統思想。教師教學過程中，可以從學生的親身經歷出發，塑造“小明”這一人物形象，將學生帶入“小明”與家人生活的情境，引導學生回憶自己家庭日常生活的情形，進一步感悟家庭傳統觀念。此外，教師在設置故事情節時，可以以某一名學生調查“小明”家庭成員的稱呼、節日送禮、“小明”與家人的日常生活為本次的故事情境線索，并站在“小明”的角度總結生活經驗，從而讓學生明白長幼有序、尊老愛幼等傳統美德。教師還可以創建活力課堂，這有利于在教學中不斷滲透中華傳統美德。

又如，以《正確認識廣告》教學為例，教師以虛假廣告作為課題切入點，創設相應的情境，并挑選3名學生依次扮演消費者、商家、廣告商，圍繞“誠信廣告能夠收獲什么？虛假廣告會失去什么？”主題展開探討。學生在情境體驗中，發揮主體作用，從“旁觀者”角色跳出并代入“親身經歷者”身份，切實體會“誠信”在日常生活中的重要性。

三、基于活動體驗，優化道德品質

道德意識形成過程是知行情意全面發展的過程，而道德意識形成過程涉及教學活動方式的多樣性問題。相關研究發現，教師將教學內容游戲化、活動化，在一定程度上可以提高學生的學習興趣。顏元先生曾言：“心中醒，口中說，紙上做，不從身上習過，皆無用也。”學生需要實踐經歷，并積極參與，才能切實體會知識內涵，獲取道德認知。教師在教學中，需要根據學生年齡認知特點、教學條件、環境因素，不斷轉變教學體驗活動，可提升學生在課堂活動中的體驗感。

以《我們的公共場所》教學為例，在學習“我們小點聲”時，教師通過開展活動，引導學生了解在公共場合需要注意說話分貝。在游戲進行前，教師需要先講明游戲規則，將班級學生劃分為4個小組，每個小組負責1個任務，即第1小組負責學唱兒歌，第2小組負責背誦課文，第3小組負責聽音樂內小狗叫的次數，第4小組負責猜拳決勝。學生在第一次做該項游戲任務時，對禁止喧嘩并無概念，均是各玩各的，教室內聲音嘈雜，造成第3小組在進行游戲時，無法聽清小狗叫的次數，任務失敗。待任務結束后，教師詢問學生：“同學們知道自己任務失敗的原因嗎？”“如何才能完成任務？”學生經過小組交流討論后，意識到組與組之間不能相互影響，都應該盡量小聲進行。自有該意識后，教師讓學生重新進行二輪游戲，學生的聲音明顯比上次游戲時音量要小，由此，第3小組學生便順利完成任務。在上述案例中，教師通過游戲活動激發學生參與游戲體驗、主動學習的欲望，以完成某項任務作為學習的動力，并利用游戲進一步增強學生體驗感，有助于學生在游戲結果中反思，從而達到提高認知的目的，進而內化為道德品質。

學生為體驗活動的主體，讓其先體驗后感受，可進一步加深認知。學生在活動中獲取的體驗感不應是由教師直接灌輸的，而應是學生通過主動走進生活、情境以及活動中獲取。因此，教師應把握課堂教學途徑，開展體驗式教學，為學生養成良好的道德品質保駕護航。

參考文獻：

[1]黃利平.情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用[J].讀與寫，2020，17（6）：22.

[2]潘亞楠.淺論體驗式教學在小學思想品德中的應用[J].新智慧，2018，14（22）：63.

[3]鄭萍.小學道德與法治課程中情境體驗式教學的應用探究[J].考試周刊，2020，5（5）：126-127.