思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要：處于高中時期的學生開始接受更加專業的教育，所學習的內容也變得更加復雜，其中在高中英語閱讀教學工作中需要學生形成良好的創新思維能力、綜合運用能力，才能獲得良好學習體驗，提升學習效果。但是由于部分學生的基礎較為薄弱，對英語閱讀學習存在抵觸心理，從而影響了教學工作的開展，這就要求教師依據學生現存問題，轉變教學策略和理念，發揮出思維導圖的利用優勢。思維導圖的合理采用將會把零碎的知識點相互統一，構建完善的知識框架，讓學生突破學習重難點，理清知識脈絡，以此達到理想的教學效果，并提升學生的獲取信息能力、整合信息能力。因此，本文將圍繞思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用為主題來展開分析，通過詳細了解在高中英語閱讀教學工作中應用思維導圖的必要性，再提出促進在高中英語閱讀教學工作中應用思維導圖的可行性對策。

關鍵詞：思維導圖;高中英語閱讀教學;應用

思維導圖是一種新型教學工具，在高中英語閱讀教學工作中有著廣泛應用空間，思維導圖的合理運用會合理化引導學生理解整個學習過程，幫助學生形成良好思維習慣，把各種學習重點利用樹狀形式更加直觀的展現，促使學生深刻理解和記憶。所以說，思維導圖能夠靈活采用線條、符號和圖形，降低授課難度，讓學生更加高效地進行學習，擺脫機械、乏味的學習形式。總體來說，在高中英語閱讀教學工作中教師要善于采用思維導圖來提升學生的閱讀理解能力和閱讀素養，并降低教師的教學壓力，實現促進高中英語閱讀教學工作有序開展。

一、針對高中英語閱讀教學中應用思維導圖必要性的分析

在新課程改革不斷深入地背景下，當前在高中英語閱讀教學工作中更加注重采用多樣化手段授課。本身對于高中英語閱讀教學工作來說，就具有抽樣、系統特點，學生在學習時難免存在各種問題有待完善，為了提升閱讀教學效率，讓學生主動地融入各個學習環節中，則要求教師轉變教學理念，采用現代化教學手段，而思維導圖的合理采用會將各教學重點以更加直觀、形象的形式展現出來。所以，在高中英語閱讀教學工作中應用思維導圖能幫助學生提升聯系能力，教師應迎合新課改提出的要求，關注對學生聯系能力的培養，在有限的課堂教學實踐中引導學生采用思維導圖落實筆記的制作，以此來提升學生的邏輯思維能力。學生會實現依據教師所講解的重點內容，采用最快的速度和以往所掌握的知識相互聯系，并將其補充到繪制的思維導圖中，實現完善思維導圖，幫助學生加深記憶，鞏固基礎。與此同時，思維導圖的應用還會促進學生開展自主學習。因為處于高中時期的學生學習壓力較大，所學習的科目也較多，這就導致學生學習英語閱讀的精力和時間有限，并且英語也是一門語言性學科，需要學生開展記憶性學習，掌握大量詞匯和語法，學習過程較為枯燥、乏味，部分學生由于缺乏耐性以及學習興趣而產生各種問題，影響了教學質量的提升，而應用思維導圖則將會讓學生具備良好自主學習能力，依據自身知識的理解來繪制成為思維導圖，提升學習主動性和積極性[1]。

二、針對高中英語閱讀教學中應用思維導圖應堅持原則的探究

在高中英語閱讀教學工作中為了發揮出思維導圖利用優勢，要求教師堅持遵循以下基本原則。首先，高中英語閱讀教學工作中采用思維導圖要堅持遵循自主性基本原則，在素質教育不斷深入背景下，教師要尊重學生主體地位，并始終關注提升學生的創新能力和自主學習能力。因此，在后續教學活動中教師應關注課前準備環節，因為課前準備環節的質量將直接影響最終教學效果，讓學生在課前預習工作提前對學習內容有所掌握，像教師對學生合理化分組，讓學生以小組的形式加強交流和溝通，收集本節課所學習的關鍵內容，并依據重點內容繪制成為思維導圖，采用思維導圖來把信息展現出來，提升學生整理信息能力，并鍛煉邏輯思維能力，提升英語閱讀教學的質量[2]。第二，堅持遵循互動性的基本原則，教師要改變以往教學態度，和學生進行良性交流和互動。在高中英語閱讀教學工作中難免會遇到各種問題，而具備溝通技巧是處理問題的前提保證，在思維導圖應用中要求框架清晰、結構明顯，所以對學生的邏輯思維能力提出了較高要求。當學生在繪制思維導圖中遇到問題時，教師應提供及時的輔助，讓學生向著正確的方向發展，化解遇到的困惑[3]。

三、針對促進在高中英語閱讀教學中應用思維導圖可行性對策的探究

（一）落實合理列舉典型詞匯

為了促進在高中英語閱讀教學工作中采用思維導圖，教師應實現列舉典型詞匯幫助學生加深記憶。在思維導圖的具體表現中一般情況下會在知識網絡的節點上設置典型的詞匯，通過這種手段來輔助學生將分支中的知識落實分類。所以，教師的思維導圖應落實從該方面為切入點，采用各種詞匯來擴大思維導圖的覆蓋面，從“significance”“effect”“result”等詞語的運用當中整理閱讀內容。作為高中時期的學生在學習這一知識點時，會深刻理解典型詞匯和內容所具備的關聯性，在提升重點詞匯學習效率的背景下，讓學生逐漸理清閱讀內容的各個方面，并采用英語表述，嘗試采用語文的手段開展閱讀理解，細致、全面剖析英語閱讀材料[4]。例如，當教師在為學生講解“Lifeinthefuture”這一內容時，教師應實現在思維導圖當中列出和該篇文章內容相關的典型詞匯，促使學生從詞匯中發散思維，理解重點內容，像“virtualrealitytechnology”到“smarthome”從“artificialintelligence”到“cloudcomputing”讓學生在對上述詞匯理解中對未來的相貌有所認識，而教師要進一步升華教學工作，讓學生論述科技發展對未來社會所形成的影響以及其他因素在社會發展中有可能存在的變化，在教師帶領的背景下開展閱讀學習重點知識，鞏固知識基礎，在潛移默化過程中提升論述表達能力，在理解寫作思路后尋找出問題的正確答案，以此提升閱讀效率。所以說，思維導圖不僅能幫助學生深刻記憶，提升記憶效果，同時還能實現將閱讀內容由部分轉變成為整體，把單獨的字詞、語句組合成為整體學習，讓學生對閱讀的關鍵內容全面把握。因此，在各知識點展現中采用思維導圖會起到良好輔助作用，讓學生順著思維導圖提供的方向來由淺入深地處理閱讀問題，在整體上將圖示和知識信息相互配對，采用典型詞匯加強指引學生的整個學習過程，幫助其明確學習思路[5]。

（二）注重分類歸納重點內容

思維導圖在閱讀教學工作中存在的表現形式是多樣化的，不僅能夠體現在行為思路上，同時在知識點上也是如此，所以在高中英語閱讀教學工作中教師應靈活采用思維導圖來對知識點合理規劃，將詞匯、句式、語法等學習重點采用另一張思維導圖展現，在閱讀中的重點詞匯，再到文章當中出現的倒裝句、疑問句，會將文章合理分解。當教師為學生列舉出特定知識時，還會讓學生依據自身個性化需求落實補充，實現查缺補漏，而且英語閱讀材料也將會為給學生提供模板，讓學生在思維導圖作為輔助的背景下，以最快的速度查找相關資料，及時尋找到分支中的關鍵信息，提升學習效率。例如，英語閱讀材料中有一部分的內容是對英語句式的講解，像從定語從句到被動語態，在賓語、謂語、主語等轉換環節中學生有可能會出現混淆現象，而思維導圖的采用會有效地處理學生所存在的這一學習難點，將被動語態的一般將來時、現在進行時、現在完成時整合歸在一類，讓學生依據其劃定的網絡及時查找，所以從句、同位語從句等內容也可以劃分，實現放在合適的框架中，為學生提供更加專業、合理訓練工作，提升對句式的掌握、應用能力，發揮出思維導圖利用優勢[6]。

（三）重視拓展英語閱讀思維

在高中英語閱讀教學工作中教師應應用思維導圖來拓展學生的閱讀思維，轉變其學習態度，確保始終重視閱讀學習。英語閱讀所包含的內容較為多樣，所以各種英語文章都有著其獨特的知識表現，但是和課外閱讀相比，卻缺少了趣味性。因此，教師應在課外閱讀中采用思維導圖落實授課，實現在具體的語篇分析中讓學生更加全面掌握重點知識，所以在開展這一閱讀教學工作時，應落實從英語故事、小說或者新聞為出發點，學生要依據思維導圖所提供的框架去學習各種內容，落實在導入環節中積累豐富經驗，對閱讀課題深層次感知和磨合，實現深入剖析全文，鞏固基礎，為提升閱讀能力提供保障。例如，在實際教學工作中教師要依據學生的興趣愛好、教學重點來為其推薦較為經典的文學著作，像《老人與海》、《呼嘯山莊》等，在為學生完成推薦工作后，還要讓學生具備明確的學習目標，善于把握好閱讀方向，像讓學生通過閱讀來了解主人公圣地亞哥是怎樣在海上始終保持著勇氣和信心的，或者通過閱讀該篇文章你能了解到其中的人物表現出了怎樣的精神品質嗎，再采用思維導圖依據事件的發展流程、時間順序落實展開剖析，實現讓學生在探究記錄關鍵名詞和信息的背景下，再尋找到對應的節點，落實在節點上分步補充完善思維導圖[7]。

結束語

通過上述問題的分析，我們充分地了解到在高中英語閱讀教學工作中采用思維導圖的價值和優勢。而教師要善于轉變教學理念和手段，并對思維導圖深入探究和分析，發揮出其利用優勢。但是不可否認，在高中英語閱讀教學工作中采用思維導圖也存在弊端，像思維導圖的制作過程較為復雜，耗費時間較多，而且思維導圖的采用是否能達到理想教學效果也并不是確定的，所以教師在實踐教學工作中應善于研究和討論怎樣有效應用思維導圖，將英語閱讀教學工作各個環節和思維導圖相互融合、落實合理列舉典型詞匯、注重分類歸納重點內容以及重視拓展英語閱讀思維。除此之外，教師在應用思維導圖的同時要加強和學生交流和溝通，最大限度地滿足學生個性化學習需求，以此來促進高中英語閱讀教學工作的順利開展。

參考文獻

[1]任玉慧.體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用[D].上海：華東師范大學嗎，2018：13.

[2]申招斌.思維導圖高中英語人人都需要一本思維導圖2015版[M].長沙：湖南教育出版社，2017.08.

[3]劉志昊.思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討[J].中學生英語（外語教學與研究），2016，（7）.

[4]李軍華.思維導圖在高中英語教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2007（4）.

[5]孫桂英.圖式理論在英語閱讀課教學中的應用[J].西安外國語學院學報.2018（3）.

[6]盛凌.圖式理論指導下的初中英語閱讀教學研究[J].南京：南京師范大學，2017（12）.

[7]馬武林、陳鈺.思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討[J].現代教育技術，2018（3）.

作者簡介：馮雪（1968.01-）.女，漢族，籍貫黑龍江省綏化市，本科畢業，教員，研究方向：高中英語教學。