用生活化教學打造高效語文課堂

侯岳飛

摘 要：語文源于生活，又高于生活。將語文教學與生活緊密聯系起來，是突破傳統教學模式的重要途徑，也是保證教學效果的有效手段?；诖耍疚膶⒔Y合高中語文教學實際，明確結合生活化教學打造高效課堂的必要性，并從教材、媒體、體驗生活、社會實踐、語言運用視角具體探討，希望可以為高中語文教學增磚添瓦，助力高效語文課堂的生成。

關鍵詞：生活化教學;高中語文;高效課堂

“語文源于生活并高于生活。”在生活中存在著豐富多彩的語文知識。教師需要緊跟時代發展的潮流，完善教學的內容，優化教學的途徑，讓教材中的內容變得更加具體、多元。因此，在指導學生思考的過程中，教師可以站在生活化教學的視角，找準前進的方向，明確教學的要求，完善教學的內容，并在進一步指導中促進良好教學效果的生成。

一、用生活化教學打造高效語文課堂的必要性

自素質教育開展以來，高中語文教學實踐與教學目標并不一致，導致教學活動的開展并不是非常理想。想要達到良好的教學效果，契合實際探索用生活化教學打造高效語文課堂的必要性至關重要。尤其是在素質教育的大背景下，生活化教學已經成為教學實踐活動的一種重要方式，對學生的發展有著重要的影響。第一，有助于增強學生的社會閱歷。生活是鮮活的教材，學生在生活中經歷，在體驗中探究，更利于將語文理論與實踐結合起來，為學生步入社會打下扎實的基礎。第二，有助于促進學生的全面發展。生活化的教學內容和教學環境，可以為學生提供參與思考和探討的基礎，挖掘學生的潛能，從而在針對性的引導中，促進學生德智體美勞全面發展。第三，有助于學生的個性化發展。學生成長的環境不同，在學習中的表現也不盡相同。生活化教學的融入，為學生增加了更多的可以自主學習和探究的可能，學生的天賦也可以在積極地探究中得到有效發揮。當學生結合實際積極思考，找到適合自己的方向后，個性化將得以凸顯。綜上可見，用生活化教學打造高效語文課堂是很有必要的。

二、用生活化教學打造高效語文課堂的策略

（一）教材入手，生活化資源導入教學

教材是教學之基，生活化教學引導可以充實教學的內容，激活課堂氛圍。在高中教學中，教材都是經過千挑萬選之后才被融入教學實踐中的，其中不乏有生活化的內容，細細分析，找準關聯點，有序導入教學引導，更利于激發學生的學習興趣，提升教學導入的效果。因此，教師需要將生活化內容融入教學基礎導入階段，并關注學生的成長和需求，充實基礎教學的內容，吸引學生的注意力，并在針對性地指導中促進良好教學效果的生成。

以《故都的秋》一課的講解為例，由于本文是郁達夫的著名的散文，文章以情馭景，以景顯情，情境交融，渾然一體，對北京的秋天進行描寫，抒發了作者對秋天的贊美之情和對自然與人生的感嘆。為幫助學生在欣賞清秋美景的同時，體會悲秋的情懷，增強對祖國的熱愛之情，巧妙地引導是關鍵。在教學開始階段，教師可以結合生活中的四季風景導入，突出秋天的視頻、圖片等生活中常見的有季節特征的內容，從而引發學生情感的共鳴。然后，教師可以要求學生講一講自己對秋天的認識。在學生熟悉的內容中，學生參與課堂學習的積極性也得到調動。最后教師再組織學生對比自己眼中的秋天與作者眼中的秋的區別。在教師的積極引導和學生的主動探究中，學生也想了解不同人眼中秋天的差距，并開始主動思考故都的秋與真實秋天之間的差距，并結合文中秋院圖、秋槐圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋果圖等感悟秋的魅力。

（二）媒體再現，生活化情境引導深思

在信息技術時代，媒體為各行各業增添了活力，也為教學實踐活動注入了新鮮的血液。在語文引導中，為幫助學生充分體會漢字背后的深刻情感和內容，教師可以結合多媒體教學指導，讓學生有機會置身情境當中，結合所學的基礎內容思考探究。此外教師也需要緊跟情境教學的優勢，在關注學生基礎情況的前提下，用情境創設多維空間，貫穿教學的整個過程，滿足學生思考和探究的要求。同時，教師在針對文中的重難點體會到的時候，也可以適當結合問題情境、表演情境、角色情境等與生活有關的教學中，在媒體再現的生活化情境中，鼓勵學生進一步思考探究，從而讓原本沉悶的課堂氛圍變得更加高效，以達到理想化的教學效果。

以《勸學》一課的講解為例，由于本課屬于文言文，如果直接要求學生閱讀、理解，難免會在時代、漢字的含義等方面的影響，很難充分理解文言文中包含的深刻內涵。于是，教師在初步講解文言文的時候，則可以結合媒體為學生創設與學習有關的生活化情境，要求學生想一想家長和教師勸自己學習的場面，并思考學習的意義。為方便學生回憶，教師可以結合多媒體技術，將家長教導孩子讀書的情境呈現出來。學生在這樣情境中很容易跟隨教師的節奏思考“學習的意義是什么？”這一問題。緊接著，教師借助媒體穿越時空隧道，帶領學生走進儒家大師蘇洵的課堂，與教師一起誦讀文言文。在指導學生反復閱讀、合作探究中，明確本文的議論視角和方法。最后，教師再結合本文的行文邏輯和寫作內容作進一步引導探究，將有助于在幫助學生明白“學不可以已”的深刻含義的同時理解學習的意義、作用和應該采取的態度和方法。

（三）體驗生活，生活化過程深入探究

生活是課堂之源，結合教學目標，組織學生在生活化過程中深入探討是打造高效語文課堂的關鍵。在此基礎上，再指導學生結合基礎要求完成探究，并完成進一步指導探索中，教師需要緊跟時代發展的要求，主動完善課堂教學的要素，充實生活化內容，讓學生可以將生活經驗或認識與文學作品巧妙地結合起來，從而體會文章中想要表達的思想感情。為達到理想的教學效果，推動教學活動朝著理想化方向發展，在課堂指導中，教師要盡量挖掘生活化的教學內容，讓學生可以站在已有生活化經驗中感悟、理解語文知識，并通過知識引導反過來作用于日常教學。

以《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課的講解為例，為了幫助學生理解當時作者寫作階段的心境，教師可以要求學生討論一下對袁隆平先生的認識，并講一講與他有關的事跡。通過這些案例的交流，讓學生可以在閱讀之前先對袁隆平先生有一個初步的印象。然后，教師可以要求學生結合基礎內容思考探討，并組織學生一起走進袁隆平先生，并積極閱讀、梳理文章脈絡。再針對文本內容思考，并積極延伸探討中，幫助學生明白袁隆平的精神品質，同時也需要拓展延伸，鼓勵學生結合生活實際情況，思考如下問題：“什么樣的人才能被稱為中國的脊梁？”學生針對基礎內容思考和探究，融入生活實踐深入思考、仔細探究分析，并在進一步深入思考和探究中加深對袁隆平先生經歷的認識，并從袁隆平身上得到啟發。

（四）社會實踐，生活化背景感悟理解

社會實踐是學生學習、探究并進一步探索語文知識的重要途徑。在高中語文教學中，學生可以在實踐中學習語文知識，并發揮知識的作用和價值。以這樣的方式學習基礎內容，要求學生結合社會參與、生活調研等方面的內容分析。同時，教師也可以結合實踐報告撰寫、辯論比賽、寫作比賽等方式，要求學生將在社會實踐中積累的知識巧妙地融入實踐學習當中。當學生在社會實踐中發揮語文的作用，并將所學知識用于日常生活中，能夠為語文知識搭建一個變化的平臺，并在引導學生社會實踐探索中，感悟生活的魅力。

以《“探界者”鐘揚》部分的教學為例，由于本課講述了科學家鐘揚獻身于種子事業、普及科學知識、悉心培養學生的故事，展現了他對“生命的高度和廣度”的不懈探索。文章借助與人物有關的寫作方法，精準記錄了鐘揚在工作、生活和科研等過程的鮮活事例。在完成本堂課的講解以后，教師可以要求學生選擇生活中自己比較喜歡的人，先做好調查研究，然后仔細分析人物特征，并結合在本次課程中掌握的人物的寫作方法思考，細致描寫所選的人物形象，以凸顯人物的特點。為了調動學生寫作的積極性，可以融入寫作比賽引導，要求學生結合基礎視角分析，并站在教師的明確指出的視角下進一步思考探究。在教師的積極引導和學生的主動參與中，教學的效果也得到顯著地提升。

（五）語言運用，生活化探究學以致用

語文教學的最終目的是與社會生活有機結合，并學以致用。語文作為語言學科，在教學中合理運用語言解決問題是基礎，也是關鍵。學生思考探究中，運用語言積極探討，將更利于達到良好的引導效果。因此，教師需要緊跟時代發展的需求，主動在教學中找方向，在生活中指導學生思考探究，從而積極引導學生深入探索知識的真諦，并在進一步要求學生深入研究語言知識并加以運用的過程中提高學生的語文素養。

以《當代文化參與：家鄉文化生活》部分的講解為例，在教學中需要組織學生結合家鄉文化現象的訪談、調查等方面的理解，增強家鄉文化的認識，并思考家鄉與自身成長的關系。為達到理想化的教學目標，教師可以結合家鄉的人和物、家鄉的生活現狀以及參與家鄉的文化建設視角展開實際探索，將教師的傳授的語文知識融入日常實踐活動中。當學生將所學的知識巧妙融入實踐應用中，將更利于為學生與家鄉之間搭建一座結實的橋梁，并在教師針對學生訪談、寫作等方面的問題做進一步引導的過程中，拉近學生與家鄉之間的距離，并幫助學生在整理和思考中懂得語文知識在實踐中的重要作用。

綜上所述，用生活化教學打造高效語文課堂的過程，是對傳統教學模式的充實，也是保證教學效果的重要途徑。因此，教師在組合學生思考和探究的過程中組織學生思考探究，教師要積極創設符合學生成長的教學內容，努力挖掘不同的視角開展基礎教學指導，邊實踐邊反思。通過在實踐中促進教學效率的提升，在反思中探尋更加適合學生成長的引導方法，助力高效語文課堂的生成。

參考文獻

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