審美教育融入高中思想政治理論課的路徑探析

吳敏

【摘要】高中思想政治學科知識多，揭露事物的內在本質聯系和普遍規律，其語言較為抽象，概括性較初中思想品德課內容相比更強。如果教師針對學科理論知識進行強制性的問題提出探索和解決，就會出現學生對于課本中展現知識與觀點進行死記硬背的局面。而教師將審美教育理念融入學科理論課教學，可以促使學生用多維度的角度去審視自己，觀察事物形成正確人生觀和價值觀。

【關鍵詞】審美教育;高中思想政治理論;理論教學;教學路徑探析

基于傳統教學理念的高中思想政治教學過程中，教師僅考慮如何以最高效率達成教學目標，授畢教學內容，體現出來教師過于注重對于知識理解及記憶的技巧傳授卻輕忽教師對學生智慧的開發審美能力培育的特點。實質上，教師將審美教育理念拋除于課堂之外，不能體現高中思想政治教學的人性化特點。因此，和諧的高中思想課堂建設需要教師將教學理念的理解進行審美化改造，由傳統的技巧傳授型教學模式的應用，轉向智慧激發型審美引導型教學模式應用。本文結合筆者教育實踐及對教學理念的認知，對審美教育融入高中思想政治課的路徑展開深入探究。

一、轉變課堂審美理念，尊重學生精神自由

在課堂教學中貫徹落實審美化教學模式，需要教師實際尊重學生個人想象自由，思考自由，表達自由和精神自由。教師在課堂教學中不應將所有問題的本質進行徹底分析，還需要給予學生全方面解讀問題的機會和自由，讓學生運用自身智慧處理學科知識與學生認知基礎產生的矛盾，同時對學生的不同意見遲于排斥，急于肯定和引導，喚醒學生的智慧發展潛能，讓學生在個體自由得到尊重的情況下實現全面發展。

例如，教師在教學“堅持新發展理念”內容過程中，就特別注重尊重學生的表達需求，并給予學生表達機會和討論時間。教師結合理論知識展開教學過程中，特別尊重學生個體差異，讓學生自由表達不同的思維成果，讓學生有機會在課堂上提出不同看法。教師著眼于喚醒學生潛能提升，學生主動尋找素材去論證自身論點的意識和能力。因此，學生不僅對教師提出的兩個知識理解目標進行了高效的討論，更通過和而不同的方式深刻理解了五大發展理念的關系，同時對正確關系進行了高效理解記憶。

二、擯棄知識傳授模式，應用民主教學模式

高中思想政治課程教學活動開展的本質是德育，因此教師需要讓學生通過積極主動參與教學活動，實現和諧氛圍中的思想碰撞，情感交流認知形成，最終實現教師最根本性的德育內化教學目標。教師需要有技巧的傳授者，通過和諧課堂構建，讓學生之間動態的信息交流實現民主教學模式的構建模式形成，促進學生審美意識發展。

例如，教師在結合“唯物辯證法的實質與核心”內容展開教學期間，就以小組合作模式應用的方式，引導學生在舉例論證為主的討論過程中，理解了矛盾同一性和斗爭性的辯證關系及其重要意義，理解了矛盾普遍性和特殊性的辯證關系及其重要意義。此外學生更為感興趣的是，對于主要矛盾和次要矛盾矛盾的主要方面和次要方面的辯證關系討論。教師在課堂中以走動的方式聆聽學生表達的意見，并給予學生眼神的肯定和鼓勵，讓學生看到教師的贊許。課堂上師生之間，生生之間的強效交流，使學生在課堂討論環節始終充盈于教學民主氛圍中。

三、展現教師審美觀念，潛移默化引導學生

高中思想政治課程教學活動開展的過程，也是教師在潛移默化中影響學生審美觀念，引導學生感受美、創造美的過程。在課堂教學過程中，教師個人的主觀體驗表達觀點及情感認知，能夠對學生結合思想政治課程知識理解事物過程中感受美的程度有明顯影響。具體而言，教師需要在高中思想政治課堂教學中表現出來的美，應該有以下三種。

例如，教師在教學《偉大的改革開放》過程中，就通過為學生展示校園歷史發展變化，以及為學生介紹校園面貌的變化，滲透了親和力的表現，并讓學生在教師對校園正向全面積極變化，在介紹過程中向學生展現了感染力之美，調動了學生對于校外事物變化的審美求知積極性。同時學生在對改革開放引發人們生活變化，工作形勢變化的內容探索討論過程中，體驗審美愉悅，領悟詩意美感，獲得藝術享受。教師不僅注重儀容儀表，更從談吐，氣質，風度的綜合方面，以樸素大方的形象，為學生展示改革開放，改變國家命運和前途的具體內容，讓學生改革開放的重要意義及黨的十一屆三中全會作出的重要歷史抉擇，產生了深刻記憶。

綜上所述，對于審美教育融入高中思想政治理論課的路徑探析，是高中思想政治教師在展開教學過程中，積極轉變自身對于現代教育理念的理解方式，并在教法應用過程中體現出審美化特點。 教師應通過教學環境的改善，學生學習方式的轉變，帶動學生感受美創造美，讓學生在主觀經驗和良好的情感體驗過程中，有個人思想表達的自由。同時學生能夠結合教師展示的良好精神風貌，樹立一個昂揚向上的學習者的形象，真正實現通過高中思想政治理論課程知識的教學活動開展，促進學生審美能力提升目標。

參考文獻：

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