初中英語分層教學探討

羅永春

【摘要】國際間交流的日益頻繁，使得各國對于英語教導的重視程度皆有所上升，甚至部分國家還將英語視為本國的第二語言。英語在我國的初中教學體系中同樣占據著十分重要的位置。但由于初中生長期使用漢語作為母語，因此，在學習英語知識時難免會遇到一些阻礙。對此，教師可以基于分層教學的視角，對教學目標、教學內容以及教學對象進行分層，通過分化管理的方式降低英語知識的學習難度，并提升初中生的英語學習效率與質量。

【關鍵詞】初中生;分層教學;英語知識

初中對學生的學習成長而言是一個十分重要的承接時段，在此時，學生不僅需要鞏固以往的知識所學，還需要掌握全新的英語知識。但不同的初中生學習能力、理解水平存在較大的差異，教師僅使用傳統整體式的教學方法難以保障所有初中生都可以切實掌握全部的英語知識。也正因此，教師更加需要重視分層教學的有效應用，明確教學方向的同時，逐步提升教學的有效性與針對性，進而提高英語課堂教導的實際效果。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對初中英語分層教學展開研究，以供相關人士參考取用。

一、教學目標分層，明確教學方向

教學的完整流程為課前備課、課中講解以及課后鞏固。但受傳統教學理念影響，部分初中英語教師在教學時重心多放在課中講解部分，對于前后兩階段的內容重視程度稍有不足，久而久之，則會影響教學的質量。為了有效解決這一問題，教師可以對教學目標進行分層，明確各個階段的教學方向，并采取合理的手段將之落實，促進教學效果提升的同時，助力初中生英語知識掌握質量的增強。

例如，教師在教學“Keeping healthy”這一課程時，可以采用教學目標分層的方式進行教學設計。備課部分，教師可以事先制作教學PPT，將授課環節所需要的內容進行收集與整理。授課部分，教師可以按照單詞、句式、語法、運用的順序進行講解，讓初中生可以清晰掌握當前的全部知識點。鞏固部分，則可以采用文章寫作的方式進行引導，讓初中生根據課堂學習的知識進行隨筆練習。教師針對教學目標進行分層設計，既可以提升教學環節的整體性，還可以使知識講解更加具有邏輯，更易于初中生將其完全掌握。

二、教學內容分層，提升教學有效性

教學內容分層是指教師對課堂講解的環節進行拆分，并細化每個板塊所需要教導的知識點，降低知識學習難度的同時，還可以進一步提升初中生對現階段英語知識的理解程度。因此，教師可以對教學內容進行分層設計，借此提升教學的有效性。

例如，教師在教學“Playing sports”這一課程時，可以將教學的內容分為講解、運用、延展三個階段。講解階段，教師需要針對教材知識進行分析，讓初中生知曉本節課程的重點內容。運用階段，可以引導初中生根據教材單詞、教材句式進行對話演練，借此提升初中生對英語知識的運用。如，班級初中生兩兩結組進行對話練習，初中生A表示：“What's your favorite sport？ How often do you playing sports？”初中生B回答說：“My favorite sport is playing basketball， and I play it once a week.”延展階段，教師可以結合教材相關的知識內容進行講解，讓初中生掌握更為全面的英語知識。教師針對教學的內容進行分層設計，可以使初中生學習的知識更具條理性，提高初中生學習效率的同時，切實提升英語課堂教學的有效性。

三、教學對象分層，強化教學針對性

初中生由于先天條件、成長環境等要素的不同，其學習能力也存在明顯的差異性。教師僅使用傳統整體教導的方式進行授課，難以保障全部的初中生都可以切實掌握當前的英語知識。對此，教師可以對教學對象進行分層管理。即，教師根據初中生的學習能力強弱進行小組劃分，并針對小組的整體學習狀況進行教學設計。這一方式既可以確保不同學習能力的學生都能夠在其原有的基礎上獲得提升，還可以有效規避整體教學的不足之處，進而實現教學針對性的增強。

例如，教師在教學“Our school life”這一課程時，可以根據學習能力的強弱劃分小組。學習能力較強的小組，教師可以安排其進行自主研討，結合教材知識進行文章寫作練習;學習能力適中的小組，教師可以安排其結合課后練習題目進行自學，借此鞏固知識基礎;學習能力較弱的小組則由教師帶領，進行講解與分析，借此掌握現階段的英語知識。教師將教學的對象劃分為若干小組，針對性的安排學習任務，既有利于達成現階段的教學任務安排，還可以實現初中生整體學習質量的提升，進而在分組教導的環節中增強教學的針對性。

總而言之，分層教學法可以完美契合初中英語的教學需求，教師對教學目標、教學內容、教學對象進行分層，提升課堂教導整體性、有效性、針對性的同時，助力初中生英語學習綜合素養的成長。

參考文獻：

[1]趙浩基.巧用分層教學法優化初中英語教學[J].新課程研究，2020（11）：93-94.

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