樂器在小學音樂課堂教學中的有效運用

楊猛

【摘要】在《音樂課程標準》中指出：運用樂器教學可以充分的激發學生對音樂的興趣，可以有效提升學生對音樂的理解與表達，并在提升學生的創造力方面發揮著非常重要的作用。傳統樂器有著自身的獨特性和優勢，有必要將其應用到小學音樂教學實踐中來。為此，研究將通過理論聯系實際的方式，綜合文獻資料、經驗總結、理論分析等研究方法，就此問題展開進一步的分析，旨在為學生帶來更精彩的課堂，收獲更優質的音樂學習體驗，實現綜合成長。

【關鍵詞】小學音樂;樂器教學;方法探究

在小學音樂教學中，教學樂器可以為學生提供更多的音樂學習興趣。與其他科目相比，樂器教學更注重學生的動手能力。老師指導學生在教室里學習樂器知識，在很大程度上，已經培養了學生與他人合作的能力。在學習樂器時，學生不僅可以掌握相關的合奏知識，還可以學習如何彼此完美地協作，這將有助于學生從中學習彼此的長處，提高彼此的綜合能力。此外，教學樂器還可以促進學生自我表達和創造力的提高。音樂本身具有很強的抽象性。學生在學習其他課程時無法體驗到音樂作品中表達的復雜情感。學生們在應用樂器，在表演期間，不僅可以了解相關作品，而且還反映了學生對音樂作品的心路過程。

一、以學生為主體，以特色求發展

教師在對學生進行音樂樂器美育教學的過程中，需要結合不同的樂器為學生提供相應的理論知識教學與實踐活動的開展。通過該方法的應用可以保證學生的學習素養與學習積極性得到顯著的提升，且能夠確保學生在后續學習的過程中建立起正確的美育認知素養與高效的樂器學習能力。

例如：教師在對學生進行葫蘆絲教學的時候，需要結合葫蘆絲這一樂器的自身特色對學生進行分析與講解。借此來構建學生學習葫蘆絲的思維與應用方法。如，教師可以告訴學生，葫蘆絲作為一種我國的民間樂器，在社會上流傳了上千年。而且葫蘆絲具有陶冶情操、凈化心靈以及促進音樂學習水平的作用。為尋求特色化的教學模式，提升學生對美育的認知素養，教師可以在教學中應用“葫蘆絲競賽”的方法鼓勵學生對學習問題進行深入的研究和交流，進而構建符合學生學習思維的問題解決方法，并幫助學生了解個人的學習短板與不足，進而在后續的葫蘆絲學習中針對個人的學習問題做有效的完善與優化。

二、建立完善教育體系

教師在應用美育教學思維對學生進行音樂樂器教學的時候，需要針對學校現有的美育教育教學體系展開問題的分析與探索，并結合問題提出全新的教學策略和教學思路，以此構建高效教學、高效服務、高效保障與高效引導的音樂樂器美育教育教學體系發展，實現對學生的深度培養與引導，幫助學生構建科學的美育思維與正確的樂器學習方法和端正的學習態度。

例如：教師在開展葫蘆絲樂器教學的時候，需要以班為單位對學生進行知識的分析與講解，借此設計葫蘆絲差異性課程體系的構建。在這一背景下，教師可以結合不同班級學生的學習需求、學習短板、學習優勢與學習規律設計相應的教學方法，應用分層教學與分類教學的原則，突出對不同班級學生的教學思路應用。在這一背景下，不同班級學生對于葫蘆絲學習的積極性與主動性會得到有效的提升與發展。為強調音樂美育教學的可延續性，教師還可以借助大合唱、伴奏等方法為學生創設全新的課堂教學模式，這樣能夠確保學生的學習熱情更加濃烈。

三、組織實踐活動，促進學習主動的發揮

音樂的學習本身就是一個需要學生動起來、唱起來、表演起來的過程，對于傳統樂器的應用也是如此，我們在向學生介紹更多有關傳統樂器理論知識的同時，更應該給予學生演奏樂器的平臺和機會，這樣一來，學生才能對其有真正的了解，也才能有更好的掌握。

例如，教師在實際展開小學音樂教學實踐活動時，要有意識的為學生組織多樣化的實踐活動，如讓學生自行組成一個民族樂隊，根據學生的興趣和特長，為學生分發不同的民族樂器，之后一起來演奏同一首曲子，享受一場民族盛宴。又如，讓學生在特定的節日里，根據自己的特長演奏不同的民族音樂，帶領優秀的學生參與各種表演和演出……這樣一來，既給出了學生鍛煉自己、展示自己的機會和平臺，也更好的激發了學生學習民族樂器的興趣和主動性，成功的演奏會得到觀眾的贊揚，學生自身的演奏自信心也會有所增加，可以說，能夠達到一個良性的學習狀態，為其今后更好的展開民族樂器的學習提供有效的力量，奠定扎實的基礎。

綜上所述，對學生進行音樂美育教育思維的應用，是當前新課改教育教學發展理念應用以及教育現代化思想建設背景下的現實教學訴求。在此，教師需要融合小學音樂課程體系的構建方法與構建原則，突出以人為本的教學模式，將學生豎立在課堂教學的主體地位上，應用特色化的教學方法與教學思維為學生提供優質的教學服務與保障。

參考文獻：

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