高中生物教學中學生創新素質的培養

羅艷春

摘 要：在推進教育教學體制改革的過程中，學生創新素養的培養被提上日程。以教師的知識灌輸為主導，學生機械刷題的應試模式，使得學生比較被動及消極。因此，在改革高中生物教學活動的過程中，教師需要調整教育教學思路，利用學生強烈的好奇心，潛在的認知能力，給予學生更多自主實現的機會，發揮學生的靈活性，調動學生的自主學習。鼓勵學生快樂學習、自主學習、獨立思考和大膽想象，在主動學習過程中培養學生的創新素質。

關鍵詞：高中生物教學;創新素質;培養策略

在立德樹人的時代背景下，加強學生主動學習及創新素質的發展也是高中生物學的教育目標。高中生物學中《分子與細胞》模塊的微觀和抽象性，以及《遺傳與變異》模塊的探究性，對學生的“學”以及教師的“教”都是一個挑戰。而以教師的知識灌輸為主導，學生消極被動的接受，機械刷題的教育模式是不利于學生創新素質的培養和提升的。因此，在課標背景下，對提升學生的主動參與及創新素質作出了更高的要求。

一、高中生物教學與創新素質

高中生物學是一門以概念為核心的實驗性學科。與健康生活密切聯系，對學生正確的生命觀念、社會責任感、科學探究及科學思維的培養有重要的影響。教師需要了解生物學科的育人作用以及優勢，分析學生在自主實踐過程中的真實情況，以此來調整教學策略。以生產、生活緊密聯系的知識為背景，給予學生一定的空間，結合學生的認知，設置生動且深入情境，促進學生的理解和應用。鼓勵學生提出問題，積極探索，平等交流，在尋求正確答案的過程，他們的思考力和想象力得到了有效鍛煉。對真理的熱愛和活躍的求知欲，不停的提問和思考，學生就有可能找出隱藏在現象之后的本質。這種積極主動的探索過程，對實現個人學習能力和創新素養的提升是有重要意義的。

二、高中生物教學中學生創新素質的培養意義

作為教學經驗豐富的高中生物教師，應將理論分析與實踐研究相結合，基于學生在課堂學習中的教學反饋，逐步調整教學策略，以發展學生的創新素質。引導學生能夠實現“不僅要學會，而且要會學”。肯定學生的學習成果、理解學生的認知能力，使學生變得更加自主和自信。能快樂學習和自主學習的人，不僅能在學校里做自己學習的主人，還能在走出校園后成為自己事業的主人，做一個能夠按照自己的興趣安排學習計劃的“自我教育者”。

在立德樹人的時代背景下，傳授高中生物課本知識的同時，教師要有意識的將蘊含創新素養滲透到生物教學中來，提高生物教育的意義。其中智育培養的目的是培育自由的頭腦，而不只是灌輸知識。因此智力教育是培養快樂學習的和自主學習的能力，這兩種能力是人一輩子的終身財富，因為人是要一輩子學習。有了這兩種能力，學生可以找到他最擅長的領域和喜歡的事業，成為一個真正幸福快樂的人，從而實現立德樹人的教育任務。而興趣是學習的內在動力，學習有沒有成效，取決于有沒有興趣。激發學習興趣、引導學生成為學習的主人就成為培養學生創新精神的首要任務。這就要求教師以學生為中心，充分利用各種現代教學資源，以及高中生物教學與生產、生活、生命有關的知識以及科技新進展，激發學生的學習興趣，關注不同教育環節之間的聯系，優化教學情境，讓學生在自由的探索過程中發現問題，教師及時引導、發掘學生潛力，以促進學生創新的意識的產生，為高中生物教學帶來更多的生機與活力。

（一）體現以人為本

學生是課堂教學中的主角，教師需要關注學生的主體差異性：“不一樣的腦袋有不一樣的想法，不一樣的眼睛有不一樣的看法”。了解學生的學習能力、學習水平和個性化發展特征，因人制宜的發揮學生的主體作用，充分體現學生的主人翁地位以及價值。圍繞學生開展教學實踐活動，給予學生自主創新的機會，鼓勵學生自由發揮、大膽想象，掌握學習的主動權。因此，學生創新素質的培養對體現以人為本的育人理念有重要的作用及優勢。教師需要抓住不同教育教學環節的重點、難點以及契合的結合點，通過對教材的分析以及研究來提出適合學生發展的問題情境以及探索目標，實現以學生為中心的教學主導。

（二）增進師生互動

以教師為中心的教學，是教師根據自己的主觀判斷以及教學經驗為主的教學模式。學生主動參與的機會不足，課堂教學中師生互動不多，教學效率不高。相比之下，激發學生濃厚的興趣，學生自主參與自主實踐的機會增多，在寬松自由的環境中，學生說出經過獨立思考的分析和見解后，會使學生更加自主和自信，個人智慧與集體智慧的碰撞和交流，合作討論促進創新素養的培養。此時，教師需要給予學生方向上的引導，在開放的答題討論中，緊抓核心知識和重要概念，盡量避免學生出現思路上的偏差，這一點對打造高效課堂和精彩課堂有非常關鍵的正面引導作用。

三、高中生物教學中學生創新素質的培養現狀

現行教育體制下，學校教育在學生創新素質的培養過程中產生了許多的問題及矛盾。

首先，部分教師無暇顧及學生創新意識的培養，沒有喚醒學生的創新精神的意識，學生也普遍承受著繁重的功課負擔和功利期待。以教師的知識灌輸為主導，學生機械刷題的應試模式，使得學生比較被動及消極，學生只是知其然不知所以然，不僅舉一反三和學以致用的能力相對較差，更重要的是扼殺了學生的創新意識。

然后，由于部分教師缺乏豐富的教育教學經驗，教師沒有根據學生的學習要求開闊學生的思路，引導學生自主創新和實踐，學習能力和動手能力一直不強。未能將課堂交給學生，讓學生在獨立學習和探究中掌握適合自己的學習策略以及學習技巧。因此創新素質培養工作與預期目標存在明顯的差距。

其次，教師沒有根據學生的自主創新條件，創設不同的問題情境，結合前期的教育教學進度來指導學生。沒有根據學生的學習能動性聽取學生不同意見以及看法。學生自主自覺的積極性不夠。學生的創新思維能力及水平未能得到培養提升。

綜上所述，現行教育體制的弊端已經引起了社會的廣泛關注，這種情況的改變將是一個漫長的過程。學校教育中創新精神的培養，不僅需要呵護學生的“神圣的好奇心”還需要給學生一個良好的自由的教學環境，這樣才能為培養學生創新意識創造條件。

四、高中生物教學中學生創新素質的培養策略

為了有效避免上文中所存在的各類不足，教師需要關注對不同教育資源的分析以及研究，了解學生的學習能動性。以創新精神培養的素質教育應結合學生在自主學習過程中的真實情況，及時調整教學策略及手段。首先，在現行體制下，學校教育盡量為學生提供一個良好的環境，給學生留出自由的時間，可以發展自己的個性和興趣。然后，教師更要提升自身素質，成為心智優秀的老師，這些老師要盡可能的智慧工作，能清楚的確定學生必須精確掌握的知識，減少在次要事情上花費大量的精力，少占用學生的時間，老師對學生不只是上課傳授知識，更應該立足于人的全面教育，盧梭說，“誤用光陰比虛度光陰損失更大”。引導學生主動、高效的學習才能為創新意識的培養提供契機。

（一）保存學生的好奇心

愛因斯坦把好奇心稱為“神圣的好奇心”，它是對世界、對事物、對知識充滿興趣的內在動力;出于興趣做事，心情愉快，頭腦處于積極主動的狀態，往往事半功倍。在生物教學改革的過程中，教師要呵護學生從大自然中萌發的“神圣的好奇心”，結合教材教學內容，調整及改進教學策略，以學生為中心的教學活動，結合學生的學習興趣以及學習意愿，才能打造真正高效的課堂。如果不能激發學生對知識的興趣，就談不上素質教育。教師要善于發現每個同學背后的潛力，做到真正地因材施教。讓學生體驗到求知和思考的樂趣，這種探究未知事物的強烈興趣，以及在探究中所獲得的喜悅和滿足感能增強學生的自信和成就感，并在功課之外有余暇發展自己的興趣，從此養成終身學習的習慣，這是智力教育成功與否的主要標準。

（二）培養學生獨立思考的能力

好奇心是每個人都有的品質，而獨立思考是需要天賦和努力才能獲得的能力。具有好奇心和獨立思考，才能在生活和學習中不斷提出問題，發現問題和研究問題。進而實現自主自覺的學習和反省。充分發揮學生的自覺性以及能動性，才能讓學生產生由內而外的創新熱情。

學生創新精神的培養是一個長期的過程，很難在短期內取得明顯的成效，教師需要以發展的眼光看待學生，呵護學生的好奇心，培養學生獨立思考的能力，并利用各種現代化的教育教學策略培養學生頑強的創新意志。教師需要在開展課堂教學活動的過程中，有目的、有意識的設置有一定難度的問題，引導學生結合個人的生活經驗進行分析及研究。不斷鍛煉學生的頑強意志，鼓勵學生自主分析，克服生活以及學習中的各種困難，這對創新素養的培養有非常關鍵的影響。需要注意的是不同學生的學習能力、性格、學習基礎有所區別，始終堅持循序漸進、因材施教的教育教學理念，給予學生針對性的指導以及鼓勵，只有這樣才能夠確保創新素養的培養得以實現。

要培養學生自主自覺的行為習慣，規范學生的言行舉止。我們應該努力成為心靈高貴、智力活潑的老師，通過自己的言行影響學生，因為老師自己的素質和行為對學生的影響是一輩子的。

（三）設置問題情境

情境教學符合新課改的實質要求，屬于一種創造性的教育教學策略，教學情境的有效性或者價值的高低，取決于結果是激發了還是抑制了學生的求知欲。“活躍的理性能力是源頭，源頭通暢，就有活水長流;源頭干涸，再多的知識也只是是死水”。即在培養學生創新素質時，教師更需要關注問題情境的有效創設，了解學生的學習能動性，給予學生更多自主實踐的機會，激發學生的學習興趣，只有這樣才能夠為后期教學實踐活動的開展保駕護航。

結束語

在推進高中生物教學改革的過程中，教師需要根據學生的學習興趣，給予學生更多自由發揮的空間和機會，肯定學生的主體地位。并讓學生的學習能力保持在活躍的狀態，關注與學生之間的情感交流及互動。傾聽、重視、鼓勵學生提出問題，平等的交流和討論，培養學生的興趣和獨立思考的能力是作為教育工作者所能做的最有價值的工作。它保障了學生更加自主和自覺的學習，逐步提升自身的創新意識和能力。掌握學習的主動權，做一個能夠按照自己的興趣安排學習計劃的“自我教育者”。

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