核心素養在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用

陳霞

【摘 要】 核心素養是現代素質教育的教學目標，培養學生的核心素養是實施新課程改革的重要任務。在每門學科教學的每個階段，都有具體的核心素養。小學語文的核心素養是培養學生的基本學習能力，如語言能力、思維能力、審美能力和傳統文化素養。因此，當代小學語文教師應深刻理解核心素養的具體內容，在日常教學工作中自覺培養學生的基本學習能力，從而達到理想的教學效果。

【關鍵詞】 小學語文? 核心素養? 教學實踐

近年來，我國教育界對核心素養的研究很多，越來越多的教育工作者認識到培養學生核心素養的重要性。語文是小學教育體系的重要組成部分，也是學生的母語學科，學生通過系統的學習能夠準確地掌握語言知識，這就要求小學語文教育工作者對學生的學習做出適當的指導。核心素養的培養不僅是知識的傳授，更是具體的教學方向和目標。

一、小學生語文核心素養缺失的表現

（一）思維能力出現問題，小學語文的學習重在培養學生良好的語言邏輯思維，也可稱之為“語感能力”。無論哪一種語言，在學習的過程中都是積累語感的階段，所謂邏輯思維，即在語法構成及內容協調方面，需要學習者領悟語言的精髓，才能對該門語言的精髓加以了解，而小學階段的學生由于思維基礎較為薄弱，一些學生常常無法快速形成抽象的語言思維，所以這類學生在閱讀的過程中就會出現不足，導致學生的學習能力較差，表述能力不強。

（二）審美能力出現問題，語文科目中包括文學鑒賞的過程，也就是說學生不僅是從語文課堂中學習知識，更需要積累人文素養。如在學習古詩文的過程中，學生需要懂得古文化之美，體會其中的語言韻味，倘若學生的審美能力不足，那么學生就會缺乏正確的審美觀念與審美意識，缺少對美的創造能力，那么在寫作時也就不能運用“美”的語言。

（三）缺乏文化傳承的意識，在現代小學語文的教材中，盡管已經融入了傳統文化的內容，但是由于傳統文化與現代生活的差距較大，所以學生對于傳統文化的學習往往面臨一定的困難，然而學習傳統文化可以培養學生的文化歸屬感，養成良好的民族自信。許多學生在接受教育的過程中對本民族的傳統文化并不熱愛，反而更熱衷于外來的文化，未能做到二者兼顧，這是本末倒置的行為，有違學生思維發展的規律。

二、小學生核心素養培育的教學策略與實際應用

（一）建立課堂互動模式，增加師生間信任感

在小學階段的學習中，由于學生的年齡尚小，導致學生對自己的行為沒有一定的自我管控意識。對于這個現象，廣大教師應該對學生給予理解，畢竟這是由于人類身體客觀條件限制所導致的。教師的重點是，如何解決由此造成的班級管理上的問題。基于這一認識，教師首要任務便是在平時學習生活中和學生建立起互動機制，從而培養自己和學生之間的信任感。有了信任感后，教師便能夠更好地完成對小學班級的管理實踐工作。體來說，班主任和學生之間的信任感的有效建立，可以從班主任平時課堂的教學實踐中和學生的互動上面做起。實際上，有很多的機會和學生進行充分的互動，這里需要注意的是，班主任和學生之間的互動，不能夠流于言表，如果互動只停留在表面，卻并沒有走進學生的心中，那么這不僅浪費班主任專業課的教學時間，還會浪費學生的學習時間。班主任需要真心誠意地和學生進行互動，不能夠敷衍，不能夠漫不經心。為了構建和學生之間的信任感，班主任還可以利用每周的活動課，讓班級的學生做一些趣味的集體活動，或者班級一起觀看一部有意義的優秀電影。班主任在課堂教學中，建立起和學生的互動模式后，就能夠讓學生和教師之間產生一種緊密的聯系感，而這種聯系，就是信任感，也是小學教師能夠有效地管理好班級的重點。

（二）教師開展教學活動，綜合提高學生素質

小學階段的學生，由于心智的發展仍舊還不完全，故他們缺少對自己的管控能力、自我學習等能力。而且小學階段的學生仍舊還沒習慣小學課堂中系統的學習模式，故他們仍舊喜歡通過游戲的形式來學習成長。基于這一認識，教師就應該在平時的課堂教學之余，開展一些教學活動，來幫助學生提高自身的素質。具體來說，有一些小學生不喜歡做值日，他們對自己應該承擔的責任沒有一定的清晰的認識，故他們也不會履行自己的義務。對于這一點現象，教師如果直接開門見山地教育學生，說不定學生不僅不會意識到自己的錯誤，還會對教師產生意見，在以后的學習生活中，更加不服從教師的安排，更加和教師作對。基于以上認識，教師就應該開展一些教學活動，例如朗誦故事活動，通過教師給學生講述關于自覺履行自己的責任和義務的事例，從側面幫助學生糾正自己的過錯。

（三）創新教學方式，體現素養精義

教師應在日常的教學中嘗試創新教學方式，在傳統模式的桎梏中，學生的思維也受到限制，要想改變這一現狀，就需要打破守舊的牢籠，解放學生的思維，嘗試以新的模式來應對后續的教學工作。現如今，信息技術已經與教育領域相融合，多媒體教學設備在很多學校中得到了普及，教師可以利用信息技術的教學形式，創設相應的教學情境，讓學生在“真聽真看”中獲得“真感受”，更勝于教師的“千言萬語”。

總之，段的語文教學內容涉及面廣。仔細研究核心素養會發現，它的內容非常復雜，不僅是上述詞語所表達的四個方向，還有具體的漢語學習能力，如表達詞語的能力、理解詞語的能力、與他人交流的能力等，而文本理解和表達能力與學生的閱讀能力和寫作能力相對應，二者密切相關，相輔相成。因此，小學語文核心素養的內容非常豐富，值得小學語文教師對其精髓進行詳細探究。

參考文獻

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