地方高校混合式教學模式現狀分析及對策研究

王曉娟 韋韞韜 張立銘 于莉莉 薛佳楣

摘? 要： 混合式教學憑借其自身優勢已成為當前高等教育教學改革研究的熱點。文章針對地方高校混合式教學中存在的問題，結合實際，尋求解決問題的方法及策略，旨在改進地方高校課程教學質量，提升地方高校人才培養質量。

關鍵詞： 混合式教學; 教學模式; 教學改革; 高等教育

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）09-85-03

Abstract： With its own advantages， blended teaching has become a hot research topic in higher education. This paper aims at the problems existing in the blended teaching of local colleges and universities， combines with practice， and seeks solutions and strategies， in order to improve the quality of teaching and personnel training in local colleges and universities.

Key words： blended teaching; teaching mode; teaching reform; higher education

0 引言

混合式教學自2000年初被引進以來，便引起了各大教育機構及相關研究者的高度重視，已成為當前高校教師課程教學改革關注的熱點。我國地方高校混合式教學起步相對較晚，雖取得了一定的實踐經驗和教學成果，但在教學設計與實施中還存在不足之處，未能有效發揮其在課程教學中的優勢。因此，如何有效解決混合式教學中存在的實際問題，改進混合式教學效果，提升混合式教學質量，是目前我國地方高校混合式教學模式改革亟待解決的問題。

1 混合式教學模式涵義

混合式教學，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。混合式教學模式形式上是線上學習和線下教學方式的混合，但其更深層次是包括了基于不同教學理論（如：建構主義、行為主義和認知主義）教學模式的混合，是學生主體參與、教師主導活動的混合，是以實現最理想教學效果為目標的教學模式[1]。

混合式教學模式顛覆傳統課堂教與學的過程，以學生為中心，充分發揮信息技術的優勢，變傳統課堂中的被動接收信息為主動思考，極大地提升學生學習的主動性、積極性與創造性，其教育教學理念不僅符合時代發展的需求，更是中國高等教育改革的趨勢所在。

2 地方高校混合式教學模式現狀分析

近年來混合式教學理論受到我國高等教育領域充分重視，目前有近70%的國內高校教師在開展不同程度的混合式教學，很大程度上提高了高校課程教學效果[2]。然而受諸多因素影響，混合式教學在實踐中效果卻未能盡如人意，具體表現在以下幾方面。

2.1 混合式教學環境有待改善

受辦學條件限制，部分地方高校存在教學設施建設不足、網絡及多媒體硬件配置偏低、網絡教學平臺交互性差、教學軟件更新不及時、教學場地無法滿足混合式教學實際需求等問題，這在很大程度上制約和影響了地方高校混合式教學的實施效果。

2.2 線上教學資源有待整合

“互聯網+”教育技術為高校教學改革提供有力技術支撐的同時，更為混合式教學提供了豐富的教學資源。很多教師在混合式教學中通過分享精品在線課程、自制教學視頻等方式，將課程相關資源發布在網絡教學平臺上，供學生隨時線上學習，以輔助學生提高學習效率。然而，很多教師對這些教學資源的選取、制作和設計上，缺乏針對性、整體性和創新性，造成課程體系缺乏連貫性、學生課程目標不明確，導致教學資源不能有效滿足學生實際學習需求，無法充分發揮混合式教學中線上教學的資源優勢。

2.3 教學設計理念有待提高

混合式教學模式的本質在于重新思考和設計教與學的關系，提倡教師主導、學生主體，強調學生學習的主動性與積極性，并通過小組合作等多種教學形式的混合，采取多種手段培養學生創新、合作等多方面的能力[3]。部分教師對混合式教學的內涵理解不夠，缺少對混合式教學特別是線上教學設計的深入思考，將混合式教學簡單理解為教師線下講解與學生線上觀看視頻的簡單結合，這種只是將線上學習作為線下教學補充的教學方式，未從根本上打破傳統教學模式束縛，違背了課程教學模式改革的初衷。

2.4 線上學習監管有待加強

線上學習作為課堂教學有力的輔助與補充，在混合式教學中具有重要作用。然而，受線上學習條件限制，教師與學生交互不足，部分學生自控性差，對教師布置的線上任務完成度不高。很多教師通過在線測試和課堂提問等環節監控學生在線學習效果，但在線測試成績是否真實、課堂檢查是否滯后等問題導致大部分線上學習效果無法達成混合式教學預期目標。

2.5 教學評價方式有待改進

科學合理的教學評價可以更加真實地反饋教學信息，改善教學過程中存在的不足。混合式教學模式由于教學形式的多樣性，教學評價一直以來都是人們討論的熱點[4]。調查研究顯示，大部分地方高校混合式教學評價還以各類試卷測試為主，對學生學習評價方式模式化、單一化，學生自評和互評活動開展不足，不能真實反映學生自主學習情況，不能科學評價學生個體發展情況，不能客觀地評價學生綜合應用能力，無法及時有效反饋課程教學的真實效果。

3 地方高校混合式教學模式改進策略

3.1 完善教學環境及教學管理制度

地方高校應從技術和教學科研管理層面幫助教師克服混合式教學過程中的實際困難。首先，高校應加大對混合式教學硬件的投入，及時完善服務器、網絡教學平臺、多媒體設備等基礎設施，積極搭建智慧教學空間，以滿足混合式教學的硬件需求。其次，高校應積極鼓勵教師進行混合式教學改革嘗試，為教師提供專業的混合式教學技能培訓，為其開展教學工作提供學習、交流、互助的平臺。此外，高校應不斷完善混合式教學的管理、評價和激勵機制，為混合式教學的開展提供技術支撐和制度保障。

3.2 提升教師現代教育技術水平與教學設計能力

混合式教學中，教師應不斷更新教學理念，充分利用現代教育技術，做好網絡教學平臺地搭建、線上教學資源的選取以及教學環節的設計與實施工作。其中，網絡教學平臺的搭建應考慮良好的交互性、易操作性，以保障師生及時有效的溝通;線上教學資源的選取應具備針對性、趣味性與時效性，以輔助課堂教學有效實施;教學環節設計上則應積極探索和創新教學方法，充分體現“以學生為中心”的教育理念，將學習的主動權交給學生，以提醒和啟發的方式，引導學生去思考、去理性批判、去探索問題。此外，對學生學習成果的評價與驗收應采取科學有效的考核方式，可以多種考核方式相結合。條件允許的情況下教師可以考慮組成教學團隊，自主研發在線考試系統，對學生做有針對性的評測，方便教師根據評測結果及時調整教學策略，持續改進教學效果。

3.3 強化學生主體地位及參與意識

混合式教學模式提倡教師主導、學生主體，強調學生學習的主動性與積極性。因此，高校教師應積極組織學生參與混合式教學實踐活動，讓學生在混合式學習中獲取知識，提升能力，培養學生終生學習能力[4]。針對學生自主學習動力不足、課堂參與意識薄弱等情況，線上教學教師可通過網絡學習平臺、微信、QQ、釘釘等實時網絡工具，加強師生交流互動，對學生在混合式教學中可能會出現的理論、技術及心理上的問題提供及時有效的解答與幫助。線下教學教師可通過項目驅動、小組討論等教學形式，激發學生的情感體驗、促進有效提問和主動學習，培養學生創新、合作等多方面能力。

3.4 優化教學評價體系結構

廣義的混合式教學模式不單指兩種及以上的教學形式的混合，還包括各種教學策略的深層次交互融合[5]。因此，混合式教學的教學評價如果想在教學中真正起到監督和調整作用，就應體現多元化、科學化和層次化的特點。首先，教師應豐富教學評價形式和內容，加強對學生不同階段、不同學習情境下學習成果的過程評價。其次，教師可以利用教育信息技術的優勢，選用線上優質評測系統或自主研發課程評估工具對學生進行實時有效的科學評價。此外，教師應加強學生自評及小組互評管理，使學生在自評中明確自身不足，在互評中重構知識體系結構，在自主學習中不斷反思和創新。

4 結束語

總之，盡管當前高校混合式教學實踐還存在不足之處，但是混合式教學模式彌補了傳統教學模式的不足，為高校課程教學改革提供了持續性創新的新思路。新形勢下高校教師應適應時代發展要求，提高自身教學能力，創新教學模式，完善教學環境，反思教學方法，優化教學評價體系，發揮混合式教學優勢，切實提高高校課程教學質量。

參考文獻（References）：

[1] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004.7：1-6

[2] 鄭靜.國內高校混合式教學現狀調查與分析[J].黑龍江高教研究，2018.12：44-47

[3] 王文靜.中國教學模式改革的實踐探索—“學為導向”綜合型課堂教學模式[J].北京師范大學學報，2012.1：18-24

[4] 劉改枝等.“互聯網 +”背景下高校專業課混合式教學新策略的應用研究[J].教育現代化，2019.6：182-183

[5] 王金旭等.混合式教學模式：內涵、意義與實施要求[J].高等建筑教育，2018.4：7-12