新課標與新高考下的英語教學啟示

張文

【摘 要】 筆者通過對近年來各地的英語高考試卷分析，以2020全國III卷和2020山東卷為例，發現新課標背景下，新高考旨在考查學生的綜合運用語言能力，不僅對福建省新高考具有借鑒意義，而且為一線教師的課堂教學工作提供了寶貴的參考價值。

【關鍵詞】 新課標? 新高考? 核心素養

通過對近幾年英語高考試卷的分析，不難看出2017新課程標準中出現的五大基本理念始終是英語高考試卷的命題方向。其中，試卷整體特別是閱讀理解的篇章選材均衡分布，涉及到人與自然、人與社會、人與自我三大主題，是新課標下發展學生英語核心素養的價值體現，同時也體現了英語學科的育人導向。其中，要求學生不僅要看得懂語句，分析篇章結構，更要側重學生能夠推斷篇章與自身的聯系，從而明確作者的寫作意圖。從新高考中閱讀選材的均衡性可以看出，新課標指導下，選拔學生的依據不再僅僅是語言能力而是文化意識以及思維品質。這就要求我們高中英語教師在平時的課堂中要側重于培養學生思維品質與文化意識，尤其是培養學生的創新性思維與批判性思維以及堅定文化自信，引導學生不斷思考，自主學習。

以2020年全國三卷為例，閱讀部分的主題語境包括：人與自然、人與社會、人與自我三個方面。

閱讀部分的主題覆蓋了國家景點、動物保護、多世同堂、人類進化和喬遷聚會。其中，不但可以使學生立足于國際視野，領略不同國家的風土人情，還可以讓學生在閱讀過程中理解中國傳統優秀文化，增強家國意識，堅定文化自信，從而提高文化意識;而且能夠讓學生從人與自然的角度出發，認識到保護動物的重要性，樹立人類命運共同體認識，從而達到立德樹人的教育目標。從題目的考查上看，事實細節題偏多，主旨大意題和推理判斷題相當，詞義猜測題考查較少。總體來看，閱讀部分按照語篇順序分別對學生思維的考查有從低階到高階的轉變。所以，在平時的英語教學中，教師應有意識地做好練習把關，避免學生浪費過多時間在低階思維的練習上，而要逐步加強對學生高階思維的培養，加強學生對于篇章結構的分析能力和語篇的推理判斷能力。

完形填空部分涉及了人與社會以及人與自我兩大主題語境。這篇完形填空以一個生意人的視角闡述了人際交往間的復雜關系，尤其是碰到難纏的顧客，應該如何去應對并化解矛盾使其成為常態的故事。作者從與難纏顧客打交道的過程中，明白了生活的道理，要學會看淡這些生活上的不開心。所以這篇完形填空具有立德樹人的教育意義。從題目的考查上看，本篇完形填空對固定搭配用法的考查較少，主要考查學生對于語境的理解，重點考查語境下學生對詞義的掌握和上下文語句的意義理解，側重對學生邏輯思維能力、分析語篇與推斷能力的考查。這就要求我們一線教師在平時的教學中，重點引導學生關注語境中的詞義，增強學生對于語篇層次的理解，使學生學會學習，從而提高學生英語學習的效率。

語法填空部分是一篇記敘文，講述了中國古代一位畫家去廣西漓江尋找最偉大的畫家，最終卻發現最偉大的畫家是自然的故事。該語篇的主題語境是人與自然，通過中國古代畫家之行將廣西漓江的自然風光刻畫得淋漓盡致，將中國秀美的自然風光加入到高考之中，學生在筆尖就欣賞到了祖國的大好河山，樹立了文化自信和民族認同感，增強了文化意識。同時，該語篇還注重對學生語言能力和語篇分析能力的考查。這就要求我們教師在平時的英語教學中不但要培養學生的語言能力還要加強語境下對學生的綜合學習能力的培養。

改錯部分是一篇記敘文，講述了一位母親堅持讓家庭成員每天吃健康食物，雖然家庭成員不喜母親的這種做法，卻在理解母親的良苦用心后還是接受了這些健康食物。該篇改錯符合“人與社會”這一主題語境，取材貼近學生生活，又提出了健康飲食的觀念，符合新課標中英語學科核心素養的要求，并且體現了學科的育人功能。從設題角度上看，考點均衡分布，主要考查學生的語言基礎知識及上下文的語義理解，這為平時的英語教學提供了思路，教師在課堂教學中應幫助學生構建語言基礎知識并培養學生讀英語語言的綜合運用能力。

書面表達部分是一篇應用文，要求考生給外教寫一封郵件，請她幫忙指導你與同學所改編的短劇。該篇取材貼近學生生活，符合“人與社會”這一主題情境，要點提示明確，使考生有點可循。書面表達是一種語言輸出，旨在考查學生的綜合運用語言能力、邏輯思維能力以及分析文體能力。該篇內容是請求外教幫忙指導短劇修改，所以考生應避免命令語氣，多用禮貌用語。這就為一線教師平時的英語教學提供了較大的參考意義。在課堂教學中，教師應多注重學生思維品質和語言基礎知識的培養，通過引導學生分析不同題材的語篇，鍛煉學生用符合語篇題材的銜接手段去構建書面語篇，從而有效提高書面語篇的連貫性。

新課標下多地高考英語試卷的題型與分值都發生了較大變化。以2020山東高考卷為例，閱讀部分分值出現了變化，每小題的分值由原來的2分直接升為2.5分。完形填空部分題量減少，由原來的20題減少為15題，并且分值也由原來的每小題1.5分降為1分。試卷刪掉了原來的改錯部分，仍保留語法填空。其中作文分值變動較大，由原來的25分直接升為40分，由原來的一篇應用文增加為一篇應用文和一篇讀后續寫。應用文由原來的100詞左右降為80詞左右，讀后續寫的要求字數為150詞左右。由此看出，2020山東卷對學生寫作的字數作出了更高的要求，由原來的100詞左右增加為230詞左右。從2020山東卷可以看出，新高考寫作詞數和分值的增加都表明難度也在增加，對學生寫作能力以及新課標下英語學科素養的綜合能力的考查有了更高的要求，這對平時的英語教學具有指導意義。

讀后續寫是屬于書面表達里的一種新題型，根據山東省考試說明里讀后續寫說明中提到，給出一篇沒有結尾的約350詞的文章，提供后面兩段中開頭句，讓考生續寫約150詞的文章結局。讀后續寫，顧名思義，先讀后寫，要求學生在讀懂原文的情況下，依照原文情境，展開想象，創造性地模仿原文的語言風格續寫結尾。該題型屬于綜合型語言測試，旨在考查學生閱讀與寫作一體的綜合語言運用能力和邏輯思維能力。題目中所給出的后兩段開頭句暗示了后續篇章的情節發展，因高考試題的選篇具有育人導向，所以后續篇章的結局一定是積極向上的。后續篇章分為兩段，考生應確保結構完整和篇章完整，旨在考查學生的整體布局書面語篇的能力。這就要求教師在平時的課堂中應該注重對學生思維品質的培養，尤其是高階思維的培養。

2020山東卷的讀后續寫為教師該如何引導學生應對這一新題型提供了寶貴的借鑒意義。首先，教師在課堂教學中應引導學生對原文中的人物角色進行梳理，并且引導學生梳理篇章結構;其次，續寫的文章是記敘文，引導學生關注體裁并找出記敘文六要素：（when， where， who， what， how， why），然后一一對應。然后，讀后續寫是以讀促寫，所以教師應指導學生養成良好的閱讀習慣，引導學生發現藏在原文中的關鍵信息，并引導學生利用關鍵信息挖掘作者留下的伏筆，使故事具有一致性。最后，指導學生寫作時應與原文作者的風格、時態保持一致，并且卷面整潔。

在平時的日常教學中，教師應督促學生加強對詞匯和語法知識的積累，尤其是寫作高頻詞匯的積累以及語境下詞義的熟練掌握，鼓勵學生多去閱讀名著和記敘文語篇，識記名著和語篇中出現的生動表達，分析篇章結構讓學生能夠自主學會組文，同時指導學生進行仿寫練習，從而整體提高學生的寫作能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 班圓晶.基于核心素養分析2020年高考英語全國III卷[J].專題研究，2020 （18）.