OMO體育教學模式的理論探究與實踐策略

高天 霍笑敏

摘? 要：線上與線下體育教學融合凸顯了未來體育教學的多樣化需求，本文采用文獻資料法、專家訪談法、邏輯思辨法等對疫情期間大中小學在線體育教學進行反思。OMO體育教學模式是從翻轉課堂、混合式教學和泛在學習論等理論基礎進行探究，提出OMO體育教學模式的實踐策略主要包括：線上學習是線下教學的預習與延伸、線下教學是線上學習的強化與拓展、教學評價的個性化與多元化、體育教師角色重新定位與升級。

關鍵詞：OMO模式;翻轉課堂;混合式教學;泛在學習;體育教學

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2021）08-0038-03

2020年初新冠肺炎疫情迫使各大中小學、各類各級學校的春季開學按下了暫定鍵，教育部緊急頒布了《關于2020年春季學期延期開學的通知》，體育教師在“停課不停學”的精神指導下積極推進學生近視防控和體育鍛煉工作。在疫情期間大力推進線上體育教學，不但有利于鍛煉學生的身體，增強學生體質，還有利于調節學生心理，緩解情緒。“互聯網+”教育是互聯網時代教育的大變革，隨著疫情常態化背景下網課的普及，在線教育成為當下教育行業的主流模式，各類線上課程產品紛紛上線，也在無形中催生了OMO體育教學模式。

創新工場創始人李開復在2017年《經濟學人雜志》上首次提出OMO（Online Merge Offline）概念，他提出OMO模式是互聯網、大數據、云計算等新技術給教育行業帶來的新的發展模式，未來世界即將迎來OMO，且將對經濟與消費生活帶來深刻影響。OMO教學模式可以幫助教育領域實現優質教學資源的大規模、快速的傳播與普及，實現“互聯網+”與大數據浪潮下大規模的因材施教。OMO體育教學模式的創新程度取決于我們對其理論基礎的理解深度。OMO模式教學熱潮也是探索未來教育的創新途徑，它需要體育教學不盲目跟風，而在于找準體育教學的定位，即如何在適合的體育教學場景中，通過數據和技術能力，打通線上與線下的壁壘，實現線上與線下優質教學內容的融合。

一、線上與線下體育教學融合的困境

（一）理論與實踐密切融合的困境

疫情期間“停課不停學”的體育教學活動，常常演變成大型“翻車”現場，主要原因是體育教師長期進行線下課堂教學，沒有接受過系統的線上直播課培訓，無法真正實現有效的學習場景的轉化。線上與線下混合教學模式近年來雖然取得了豐碩的成果，但體育教學領域的線上與線下混合教學模式在教學時間和空間維度上依然存在著理論與實踐、學習過程與評價、知識與技能等脫節的現實問題。

（二）現代教育技術與教學過程融合的困境

現代教育技術手段在“互聯網+”教育模式改革下，線上與線下融合的體育教學模式目的是提升教與學的時間、空間與成果產出的整體教學效能，如果缺失了對學生學習成果與產出目標的評價，那么線上與線下融合的體育教學模式創新必然被歷史淘汰。線上與線下融合的體育教學模式只有在現代教育技術與教學過程的科學融合下，才能有效提升體育課程教學質量，服務于學生學習成果。

（三）學習過程與學習評價融合的困境

疫情期間大中小學體育教學借助各類在線平臺及資源大力開展教學活動，使得很多網絡體育教學資源得到有效利用，線上平臺得到大力開發，但學生在線上學習中獲得知識及技能如何進行學習成果評價是一個客觀問題，因為實操是體育教學的本質屬性。雖然線下課堂體育教學的評價在不斷優化中，但其評價還是一個新鮮事物，如何對在線體育教學進行考核，對線上線下融合的體育教學模式進行綜合評價，是體育教育改革迫切需要解決的課題。

二、OMO體育教學模式的基礎理論

（一）翻轉課堂

翻轉課堂是將傳統教學的“知識學習在課堂內”與“知識內化在課外”進行時空翻轉，教師重新調整課堂內與課堂外的教學目標、內容與時間。翻轉課堂教學模式是互聯時代學習的一次重大變革，它與探究性學習、混合式學習等教學方法在內涵上有所重疊，引發了教師角色、課程模式、課程領導等一系列教學變革。

（二）混合式教學

混合式學習是指在教學中使用兩種或兩種以上教學模式進行教學，通常指線上和線下兩種教學模式的混合使用，“在線教學”和“課堂教學”相結合的混合式教學模式可以實現在線與線下教學的優勢互補，教育部提出“金課”建設思路也是這一教學理念的實踐。混合式教學模式是把線下教學的優勢與線上教學的優勢有機結合，教師在教學過程中充分發揮引導、監控等主導作用，學生在學習過程中表現出更多的主動性與創造性。[1]線上與線下混合教學可以突破傳統教學的時空限制，可以在合適的時間、地點開展教學，釋放更大的教學能量空間，更有利于增進師生的交流與互動。

（三）泛在學習

泛在學習（U-Learning）是指“互聯網+”教育背景下學生使用手邊可以取得的科技工具，在任何地方、任何時間進行的4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）學習。[2]伴隨著認知科學、腦科學和信息技術的發展，泛在學習催生了學習者可以“人人、時時、處處”學習方式的轉變。泛在性學習的需求、行為與支持的學習環境都是開放的，學習者在泛在的信息與物理融合的空間里學習，適應性和接受度都更強。

三、OMO體育教學模式的實踐策略

（一）線上學習是線下教學的預習與延伸

體育教師利用線上學習的開放性環境，設計以學生為主體的教學內容，激發學生從被動復制走向主動建構進行學習，促進學生的個體學習與群體協作共存的學習生態。體育教師在OMO體育教學模式中要充分發揮線上學習的優勢，來彌補傳統體育教學中的不足。線上平臺學習的優勢主要包括：

1.知識預習：體育教師利用線上教學內容豐富與結構新穎的特點，科學有針對性地選擇教學內容，將線下教學內容的理論知識以視頻、文字或圖片等豐富的教學素材制作成課件，還可以拓展健身理論、體育新聞、賽事等激發學生的學習欲望。

2.答疑互動：學生在線上平臺留言與提問，體育教師及時幫助學生解決問題，學生還可以在線上平臺記錄學習鍛煉心得，展示學習效果，或者與同學、教師在線上交流討論。

3.家庭作業：體育教師課前在線發布與教學主題密切相關的學習資源，學生利用線上平臺自主學習和完成知識探究，并根據自身情況選擇適合的鍛煉方法。體育教師布置適合學生個性化發展的家庭作業，培養學生的終身體育鍛煉習慣和意識。

（二）線下教學是線上學習的強化與拓展

線上與線下體育教學之間相對獨立，但二者又是互補、熔接與支撐的可持續的教學過程范式。[3]傳統體育教學的預習不等于OMO體育教學模式中的線上自學，傳統體育教學中體育教師在課前布置預習內容是泛泛的，有時與體育課堂教學內容相脫節，但OMO體育教學模式中，體育教師布置線上預習內容是根據線下課堂教學內容細節而定的。學生在OMO體育教學模式線上學習中可以明確線下課堂教學的內容和學習目標，學生線下學習是對線上學習主題相關的知識預習和疑問的升華，學生是有備而來，真正意義上參與到線下體育學習中來，有效地提升線下體育教學時間的價值。體育教師根據課前OMO平臺上學生自主學習任務單中“困惑與建議”的留言內容，可以了解學生預習情況及困惑，在線下教學時體育教師就可以有針對性地拓展課堂教學內容、延伸知識和提高教學質量。

線下課堂教學實施中，體育教師已經了解學生的學習需求，就可以進行差異化與個性化教學，幫助學生解決問題與引導深度學習，強化學生練習的主體性，促進高效率練習。體育教師根據課前學生在線學習程度及反饋的問題，更有針對性地突出講解教材內容的重點與難點，這樣線下課堂中教師的教和學生的學更有針對性與互動性。在課堂上體育教師對教學內容進行重點示范講解，體育教師在線下課堂教學可以集中解答學生線上學習的疑問，盡可能利用少的時間講解知識要點，利用更多的時間進行糾錯與指導練習，學生才能有更多的時間進行練習、鞏固和提高。體育教師盡可能將線下課堂變為學生自我展示的舞臺，熱烈的學習氛圍使得教學的時間得以充分的利用與發揮，學生更主動地去學習并成為學習的主人，大大地提升了線下教學的價值。

（三）教學評價的個性化與多元化

“線上”并非輔助教學的方法，而是教學活動的有機組成部分。OMO體育教學模式是線下與線上教學的融合與優勢互補，既彌補了線下課堂體育教學形式單一的劣勢，還激活了體育教師與學生之間的良好互動，并且拓展了學生學習評價的新思路。OMO體育教學模式不但重視線上理論知識的考核，學生線上作業成績和測試結果作為學習過程性評價依據，還重視線下身體素質和運動能力的考核，并依據學生在線學習與線下表現進行個性化與多元化的綜合評價。

首先，線上學習評價要凸顯個性化。線上學習評價要充分發揮評價的激勵、診斷功能，體育教師充分挖掘學生在線學習痕跡，進行大數據分析。體育教師依據學生學習的大數據信息反饋先將學生進行能力分層，然后按照分層設計難度適宜的個性化評價指標。課前體育教師通過OMO平臺發布每節課的教學資源，學生根據教學目標導航進行預習并提問，體育教師定時集中在線答疑，并對學生自主學習效果進行監督和評價。

其次，線下學習評價要實現主體多元化，兼顧內部自我反思和外部評價。學生內部評價與外部評價的結合，是將學生自我反思與教學目標相結合的過程。自我評價促進學生的自我認知、判斷和教育，同學評價和教師評價都可以促進學生之間在互動中獲得積極的反饋。評價學生線下學習的多元化，就是要將多元化評價貫穿體育教學的全過程，以多元化評價促進學生認知建構。多元化評價集體育課程與學習目標、預設與結果、教與學活動等于一身，凸顯評價的人文性。線下多元化評價，注重學生的主體性與參與性，以差異性的方式滿足學生的個性化學習需求，進而推動體育課程的可持續性開發。

（四）體育教師角色重新定位與升級

利用在線平臺及網絡教育資源開展的教學，在一定程度上彌補了傳統課上課時間不靈活、教學內容不可回看、學生被動接受等不足的“灌輸式”教學。[4]OMO體育教學模式是體育教師開拓“互聯網+”教育思維的有益的教學革新，是重構線上與線下各個教學環節有機融合的教學探索。體育教師依據學生在線學習進度、點擊率、跟帖數量、互動頻次等數據反思體育在線教學內容、設計、過程和策略等方面存在的問題，進而深入地反思和優化升級教學的各個要素。

體育教師在實施OMO體育教學模式時需對自身教學角色重新進行定位，線上線下教學是一個有機的、不可分割的整體，伴隨著教學理念發生改變，體育教師的角色也發生了改變。OMO體育教學模式是從“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學理念轉變的嘗試，在OMO體育教學模式中體育教師是教學總導演，是學生課前線上自主學習的設計師。體育教師是在線教學活動的“促進者”，幫助學生發揮主體學習意識，激發學生主動建構。在傳統體育教學模式中操場是體育教師教學的主要場所，OMO體育教學模式中線上則成為教學場景的新拓展，體育教師通過使用平臺中的調查功能，對學生在線學習的大數據進行調研與研究工作，對教學方法進行不斷創新。OMO體育教學模式對體育教師的綜合素質要求更高，尤其是運用網絡信息技術的能力。

四、結論

OMO體育教學模式是以翻轉課堂、混合式教學與泛在學習等理論為指導，借助互聯網技術平臺，利用現代化教育技術等對體育教學進行的一次革新探索。線上與線下體育教學的有機融合能夠為學生提供全場景、個性化的學習體驗，是對傳統線下課堂體育教學的一次重構，是探索未來體育教學的創新途徑。OMO體育教學模式是對線下課堂教學與線上學習進行有機的、深度的、密切的融合。OMO體育教學模式不但可以突破線上與線下教學各自不足的瓶頸，還可以促進線下與線上教學優勢的強有力互補，是可持續發展的教學范式。OMO體育教學模式既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位，有效提升體育教師的創新力和激發學生學習的積極性，是未來體育教學改革的新方向。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（09）：37-48.

[2]劉婷，丘豐.論未來終身教育新模式——泛在學習[J].廣東廣播電視大學學報，2007（3）：106-108.

[3]丁妍.線上線下混合式教學方法在大學體育健美操課教學中的運用研究[D].湖南科技大學碩士論文，2019.

[4]朱美軍，夏玉玲.基于移動端的線上線下混合式教學研究與實踐[J].現代化教育，2020（02）：54-56.