核心素養(yǎng)視角下運用思維導圖優(yōu)化初中英語閱讀思維教學的策略分析

王世兵

【摘 要】英語作為當前教育體系中的一門非常重要的學科，其學習方法和學習效果直接影響到學生的成績。隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，對于核心素養(yǎng)的研究與探索成為教育界的研究重點，也是未來教育發(fā)展的一大趨勢。在核心素養(yǎng)教育理念下，對于英語的教學，更加注重學生語言學習全方位的培養(yǎng)，尤其是在初中階段，需要給英語學習打下良好的基礎。而英語閱讀，在英語能力培養(yǎng)中占有重要地位，因此，對于初中英語閱讀教學方式進行新的探索尤為重要。思維導圖的使用，近年來在教育界廣泛使用，逐漸深入中小學課堂中，有著不錯的成效。本文針對思維導圖在初中英語閱讀中的作用進行研究，并探討在核心素養(yǎng)視角下，如何有效運用思維導圖對初中英語閱讀思維進行培養(yǎng)，為相關領域人員提供參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語閱讀;教學方式;思維導圖

一、核心素養(yǎng)視角下英語閱讀教學現狀研究

（一）初中英語閱讀教學現狀研究

自教育部提出“核心素養(yǎng)”教育理念以來，各個學科的教育方式方法、教學內容以及教學模式等都朝著核心素養(yǎng)探索。對于英語學習而言，核心素養(yǎng)不僅包含英語語言能力，還有英語文化意識，以及英語思維與學習能力方面。大量學校以及教育機構開始提供初中英語學習微資源，依托信息技術，制定學習方案，開發(fā)學習軟件，全方位滿足初中英語學習的需要。英語閱讀在初中英語中占有重要的地位，是提高英語水平以及英語成績的重要方式。不僅如此，英語閱讀能力的培養(yǎng)可以更好地提高學生知識提取、邏輯分析的能力，對于情感發(fā)展也有重要的影響。

基于核心素養(yǎng)的教育理念指導，增加初中學生對于英語閱讀的興趣，促進英語閱讀能力提高。并且有助于提高學生終身學習的能力，掌握必要的學習方式。從長遠角度來說，更適用于學生的長期發(fā)展，樹立正確的學習觀念，提高社會的適應能力。

雖然核心素養(yǎng)教育理念對初中英語閱讀教學提出了新的要求，傳統(tǒng)的輸出式教育模式已經不能滿足初中學生英語閱讀發(fā)展的需求，因此對于教學方式上教育工作者開始新的探索。然而，目前教學探索中還存在許多問題，盡管教育理論逐漸豐富，但由于當前初中教育仍然以應試為主要目的，無論是學校還是學生、家長，都面臨著升學的壓力。此外，英語閱讀作為英語學習中的難點，對于初中學生來說教學方式影響著學生對于英語學習的興趣和主動性。課堂教學方式多數情況下，形式仍然較為單一，英語教學較為機械化，不能滿足學生的長遠發(fā)展。為了能夠滿足學生自身發(fā)展需求以及應試教育需求，程序簡便、成果高效的教學方法探索對于初中英語閱讀學習來說尤為重要。

（二）思維導圖在教學中應用現狀研究

思維導圖是20世紀英國人發(fā)明的表現大腦思維的工具，運用圖像與文字結合的形式，復雜的內容進行條理化疏導，建立記憶鏈接。作為一種高效便捷的思維發(fā)散工具，思維導圖逐漸被廣泛應用到各個領域。由于思維導圖可以幫助大腦進行記憶、思考、學習以及思維拓展，因此在教育教學中也逐漸得到重視，在中小學教學過程中也得到推廣。思維導圖在教學中的使用，不僅能夠幫助學生進行結構化思考，深入了解知識點，還能增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力。并且教師通過運用思維導圖，增加教學結構的合理性，減少重復性工作，提高教學效率。但由于我國對于思維導圖的研究發(fā)展較晚，很多學校對于思維導圖的使用并不重視。在當前核心素養(yǎng)教育理念指導下，使用思維導圖教學顯然是教育行業(yè)發(fā)展的一個趨勢，而如何運用也將成為教育者所需要研究的問題。

（三）思維導圖對于初中英語閱讀教學的意義研究

此外，隨著信息化以及大數據時代的到來，英語學習資源也爆炸式增長，無論是教材還是教輔資料以及相關英語書籍數量以及種類都急劇增加，英語學習平臺也逐漸增多。這些都為學生提供了大量的英語教育資源，擴大了選擇范圍。但與此同時，英語學習資源的重復率也不斷提高。在此情況下，初中學生對于英語學習方式以及學習資料選擇被動，英語學習資源的合理化選擇以及利用成為了初中學生面臨的重要問題。尤其是對于英語閱讀思維的訓練，更需要高效、科學的方式來達到全方位提高的目的。而思維導圖的應用，可以解決當前英語閱讀學習中的很多問題。思維導圖能夠提高學生自主探究性學習、協(xié)作學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性、邏輯性、批判性思維，這些對于英語閱讀思維的培養(yǎng)都必不可少。

首先，思維導圖的圖像化能夠提高學生的學習興趣，增強學生的學習動機。初中學生面對成篇的陌生文字，本身就缺少閱讀的欲望。初中英語閱讀的學習還增加了內容的歸納與分析，這就更加影響了學生的閱讀興趣。圖像化的思維導圖形式更加直觀化，在繪制過程中，也更加能夠發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造性，增加學生的學習興趣。此外，知識內容圖像化還能夠有效激發(fā)人的右腦記憶，對于學生來說，圖像記憶遠比單純的文字記憶效果更好，從而提高學生對于閱讀材料的記憶能力。而思維導圖通過邏輯聯想以及內容層級劃分，在提高學生思維發(fā)散性的同時，也對收斂思維進行潛移默化的培養(yǎng)。有助于初中學生自主理清英語文章的脈絡，提取關鍵詞，幫助學生建立適合的知識體系，形成良好的閱讀思維。此外，學生英語閱讀思維的培養(yǎng)能夠提高英語閱讀的效率，提高英語閱讀資料的利用率，也能夠減少初中英語學習的壓力，有利于學生核心素養(yǎng)的提高，利于學生的長遠發(fā)展。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學應用中存在的問題

（一）思維導圖應用范圍不具普遍性

根據調查研究顯示，思維導圖雖然在初中英語課堂中得到推廣，但應用范圍集中，并不具有普遍性。表現為其一，應用學校主要集中在私立學校以及一線城市學校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校等公立學校對于思維導圖的使用仍然比較陌生。其二，在課堂教學中，主要是年輕老師更有意愿采用思維導圖教學，資歷較深的教師仍然秉持著傳統(tǒng)的英語教學方式。這就導致了思維導圖無法在初中學段普及，其理論與實踐也得不到良好發(fā)展。

（二）思維導圖繪制流程繁瑣