淺析群文閱讀的課型構建與教學策略

韋銳波

[摘 要]統編教材以雙線組織單元，這為群文閱讀提供了便利條件。在群文教學中，教師要從教會學生咬文嚼字的精讀中走出來，引導學生進行自主閱讀，讓學生掌握閱讀的方法、形成閱讀的習慣。為此，教師要構建多元的課內課型、課內外結合課型、閱讀活動課型，采取突出文章篇章結構、發展情感態度價值觀和注重以點帶面的效應等策略，這樣讓學生讀得更多、讀得更快、讀得更深。群文閱讀有助于學生提高閱讀速度，掌握閱讀方法，增加閱讀量，激發閱讀興趣，能提升學生的閱讀能力和寫作能力，發展學生的語文核心素養。

[關鍵詞]群文閱讀;課型結構 ;教學策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0022-02

統編教材總主編溫儒敏教授說：以往的閱讀教學課型大都以分析性精讀為主的教學方式，這種教學方式很大程度上壓抑了學生的自主性探究精神。統編語文教材在課型定位上做了調整，由“精讀”變為“教讀”，由“略讀”改為“自讀”，并增加設置課外閱讀的內容，共同組成 “三位一體”的語文教學課型結構。這樣，在很大程度上給予了師生較大的教學想象空間，讓學生在課堂上有針對性地提出自己的見解，達到培養學生語文核心素養的目標。

群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，要從咬文嚼字的精讀逐漸走向注重整體、全面的教讀，以提升學生的自我閱讀能力，提高學生的文化修養和審美情趣，促進學生語文素養的全面發展。

一、群文閱讀的課型構建

（一）構建多元的課內課型

閱讀教學所涉及的內容很廣，而小學生的閱讀能力有限，人生經歷尚淺，因此群文閱讀教學要精心選擇文本，進行有目的地開發各種不同課型，并進行優化、重組、創新，突出文章的教學價值。教師可按照結構、主題、寫法等組合文章，讓學生在閱讀中歷經體驗思考的過程，以提升學生的閱讀能力。

如，在學習《狼牙山五壯士》這篇革命情懷的文章時，教師以“家國情懷”為主題進行群文教學，補充《隱姓埋名三十年》《我站在祖國地圖前》兩篇文章，以豐富學生的閱讀體驗，提高學生的思想認識。《隱姓埋名三十年》一文，讓學生了解王承書的動人事跡，體會她的奉獻精神和愛國情感，了解那些為研制兩彈一星而無私地為祖國奉獻自己的偉大精神。然后，再引入詩歌《我站在祖國地圖前》，利用配樂朗讀，營造氛圍，讓學生進行朗讀，促進學生理解體驗，感悟祖國的壯麗山河是由無數革命前輩拋頭顱灑熱血換來的，由此產生愛國的情感，增強他們對社會主義核心價值觀的認同感。

這樣的群文閱讀，既能保證學生更好地讀懂教材文本，感知人物的精神品質，又能引導學生掌握不同體裁文本的特點，提高學生對各體裁文章的理解能力。這樣的課型結構，尊重學生的個性，鼓勵學生從自己的角度看待人物、形成自己的見解，提高了他們分析、探究問題的能力。

（二）構建課內外結合課型

統編語文教材選文注重往課外、往生活兩個方面延伸，把課外閱讀納入教材體系中，其目的就是從課內走向課外，擴大學生的閱讀量，拓寬學生的視野。在課堂教學中，教師應有意識地將課文與課外內容結合起來，引領學生走向更廣闊的課外閱讀空間。這恰恰也是學生最需要的。在構建群文閱讀課堂時，教師可以以課內的某一作者為軸心，選擇他的其他作品進行組合，引導學生展開閱讀。如，教學六年級上冊的《少年閏土》一文時，可以以魯迅的作品為群文進行教學，選擇他的其他文章，如《從百草堂到三味書屋》《一件小事》《社戲》等。這樣，使學生看到魯迅先生以筆代戈，奮筆疾書，戰斗一生的民族魂，理解魯迅一生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的性格品質。

（三）構建閱讀活動課型

統編教材的選文在總篇數上雖然減少，但是閱讀量卻加大了，這是因為讓師生自己展開閱讀的內容增加了。教材通過“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等板塊，引導學生進行整本書閱讀，擴大學生的閱讀量。對這樣的教學板塊，教師應高度重視，因為閱讀素養的提升是以一定的閱讀量為基礎的。在教學實踐中，教師可通過比賽活動，增強親子閱讀的效果，促進學生自主閱讀能力的形成，使課外閱讀課程化。教師可以將學生分為若干個小組，提出閱讀關鍵詞，如童話故事、神話故事、民間故事、詩歌等，讓學生選擇不同文本進行閱讀;然后，組織他們展開交流分享活動，讓學生說說自己讀了哪些文本，對文本有什么感受和體會，引導學生形成正確的價值觀，提高學生的閱讀審美能力。

在群文閱讀教學中，文章的選擇是基礎。因此，教師要結合課堂教學的內容、學生的實際情況，根據不同年段、不同主題、不同單元、不同體裁、不同作者的閱讀教學要求，精挑細選文本，以突出群文的主題，增強學生閱讀的目的性，讓學生的認知更加深刻。

二、群文教學的策略

群文的文本確定后，就要把相關的文章進行有機地組合，以一定的方式引導學生進行深入閱讀，如主問題式教學等。這樣，學生在閱讀過程中會以解決問題為出發點，圍繞問題積極地展開探究、交流，從文章中找尋相應的答案，說出自己的心中所想。這樣，能達到培養學生獨立人格的目的，并提高閱讀的質量，為寫作打下堅實的基礎。

閱讀是寫作的基礎，是內化吸收;寫作則是運用，是外化表達。群文閱讀教學指向發展學生的語文核心素養，提高學生的讀寫能力。《義務教育語文課程標準（2011年）》明確提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”因此，在教學中，教師要不失時機地對學生進行指導，讓學生發現文本的結構特點、語言規律，促進學生寫作能力的提高。

（一）突出文章的篇章結構

群文閱讀教學的目的之一是要學習作者構思的過程與方法，了解作者所表達的思想感情。因此，在教學中教師要積極地引導學生領悟作者運用詞語、句子的特點，特別是中心句、過渡句、排比句等。如，閱讀說明類文本《趙州橋》《只有一個地球》《奇異的激光》這組文章，教師要引導學生找一找文中的中心句，體會它們的表達作用，這樣能提高學生的認識。然后，讓學生進行練筆，在表達中運用這種寫法，提高學生的表達能力。

（二）發展情感態度和價值觀

在群文閱讀教學中，不僅要讓學生理解文本的結構特點，掌握寫作的方法，而且要引導學生發展情感、態度價和值觀。這樣確定群文閱讀教學的目標，能切中語文教學之根本，體現語文課程人文性和工具性相結合的特點。比如，在進行《靜夜思》《憶江南》等群詩教學時，教師拋出一個問題：“大家還知道哪些詩詞是表達思鄉之情的？”這樣一問，激活學生的記憶，他們從日常積累中進行搜索，說出表達思鄉、懷念故人的詩句。如，李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”、王維的“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”、孟浩然的“日暮征帆何處泊，天涯一望斷人腸”、王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”等。在回憶中，激活學生已有的知識經驗，促進學生思想、態度、價值觀的發展。有了這樣的閱讀、這樣的思考，再適時地讓學生進行表達，既做到讀寫結合，又讓學生的人文素養得到提升。

（三）注重以點帶面的效應

群文閱讀中，要教授的寫作知識點很多，不可能面面俱到，但在一組群文的閱讀中要做到“點”“面”結合。教學中，教師應從整體的層面，尤其是從寫作素養建構的層面，思考、細化教學目標，以促進學生寫作能力的發展。如，在“人物動作描寫”的群文閱讀中，根據《小兵張嘎奪槍記》的特點，我以小兵張嘎奪槍時的“抓、拍、撲、壓、咬、奪”六個動作為“點”，讓學生找一找、畫一畫、讀一讀、演一演、造造句，這樣學生就能以聲傳情，把握人物的感情。這時呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的人物形象了。接著，我再問學生“還有哪些文章也運用連續的動作詞來描繪人物形象呢？”這樣，引導學生對另外幾篇文章展開閱讀，理解、分析、歸納詞句運用的特點，并進行有效的比較辨析。在比較辨析中，學生展開聯想、想象，獲得思維能力的發展，掌握了閱讀的方法，形成了閱讀的習慣，從而獲得閱讀能力的提升。

總之，群文閱讀作為語文課堂的一種新的有效的模式，以群文閱讀為手段，走出精讀展開教讀，將課內外閱讀聯系起來，讓學生讀得更多、讀得更快、讀得更深。它更有助于學生提高閱讀速度，掌握閱讀方法，增加閱讀量，激發閱讀興趣，最終能提升學生的閱讀能力和寫作能力，發展學生的語文核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄧杰. 放·讀·比——例談群文閱讀教學策略[J].課外語文，2016（22）.

[2] 潘志婷. 群文閱讀在課外閱讀的實踐[J].新課程（小學）， 2018（03）.

[3] 孔垚麗.賦予學生閱讀的情懷——小學語文群文閱讀教學初探[J]. 小學教學研究， 2016（22）.

[4] 董穎. 小學群文閱讀教學優化策略研究[D].成都：四川師范大學.2018.

（責編 韋 雄）