分類教學古詩詞，提升語文核心素養

張潔

[摘 要]古詩詞是中華優秀文化的代表。統編教材將古詩詞分散編排在各個單元中。在教學中，教師應以培養學生語文核心素養為目標，用分類教學的方法引導學生學習古詩詞。分類教學古詩詞，讓學生在積累和整合的活動中展開學習體驗，有助于學生語言的建構與運用、思維的發展提升、審美的鑒賞與創造，使學生自覺傳承民族優秀文化。

[關鍵詞]分類教學;古詩詞;核心素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0036-02

語文核心素養包括語言建構和運用、思維發展和提升、審美鑒賞和創造、文化理解和傳承等四個方面的能力。在教學古詩詞的時候，不僅要引導學生理解詩詞的意思，還要想象作品描繪的意境，體會作者的情感，受到優秀文化的熏陶。由此可見，古詩詞教學要以提升學生的語文核心素養為目的，引導學生展開學習探究。由于古詩詞在課本中較為分散、不成系統，而小學生的思維缺乏邏輯性，所以他們很難進行自主建構，展開整合學習。對這種問題，教師要采用分類教學的方法，將同類型的課內外古詩詞整合在一起，引導學生分類閱讀，以提升學生的語文核心素養。

一、語言建構與運用，轉化應用

（一）積累，形成個體經驗

語言建構與運用是指學生在語言實踐中進行積累、梳理和整合，掌握運用語言文字的規律。在學習古詩詞的時候，如果只是單純地讓學生背誦積累，那么很難激發他們的學習興趣。如果能將作品分類，引導學生探究同類古詩詞的語言特點，那么學生的學習就會有興趣，能更好地積累語言，提升他們的語言建構水平。

如，《山行》《望天門山》等都是寫景類的詩歌。在教學中，教師可引導學生將它們整合在一起，進行分類閱讀，說說此類作品中有哪些常見的詞語，作者常用怎樣的寫作方法。在歸類分析的過程中，學生能積累不少的詞語和寫作手法。有的學生認為：“在寫景類作品中，作者常常用一些景物作為意象，表達自己的情感。如，《山行》中的白云、寒山等意象，就營造出深遠的意境，讓人感受到大自然的美好。《望天門山》中的碧水、青山也是寫景類詩歌中常見的意象。”還有的學生從表現手法入手進行分析，說：“寫景類的詩詞常常出現比喻、擬人等修辭手法。這些修辭手法，能形象地展現自然風光，如‘欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜就用了比擬的手法。”教師鼓勵學生整理積累詞句，并在寫景的時候適當地借鑒這些修辭方法。這樣教學，就達到促進學生語言建構和運用的教學目的。

分類閱讀古詩詞，能讓學生形成了語感，同時品味、感受和賞析古詩詞的能力也得到提高。此時，讓他們再閱讀同類型的古詩詞，他們就能快速地理解詩詞的意思。

（二）整合，學會想象重建

要提升學生的語言建構和運用能力，就要引導學生自己動手整理作品，可以按照詩詞的內容、意象、韻律、情感等方法進行分類，就要鼓勵學生積極運用想象，重構文本的畫面，這樣才能讓學生真正理解并感受古詩詞的特點。

如，《四時田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》等都是展現田園風光的作品。教學時，教師鼓勵學生展開集中學習，自主整理，找出作品中展現田園風光的詞語，總結它們在意象、韻律、情感等方面的特點。學生總結后發現，田園風光作品雖然也有景物描寫，但是和一般的景物類作品不一樣，很少出現氣勢壯闊的意象，所選擇的都是農村生活中常見的事物。教師鼓勵學生在頭腦中展開想象，說說這些意象組合成了怎樣的畫面。學生發現，雖然不同的古詩詞選擇的意象有所不同，如《四時田園雜興》用了梅子、杏子、麥花，《宿新市徐公店》用了籬落、黃蝶，《清平樂·村居》用了茅檐、青草、蓮蓬等，但是它們都能無縫地銜接在一起，形成農村獨特的風景。通過整合，學生理解了田園詩在意象選擇上的特點，有效地將其從風景詩中分離了出來，重建了古詩詞的架構。

在背誦古詩詞之前，學生如果能結合想象在腦海中架構詩詞體系，那么就能更好地理解詩詞之間的聯系，很容易將詩詞背誦下來。

二、思維發展與提升，優化品質

（一）聯想想象，描述畫面

思維的發展和提升也是語文核心素養的重要組成部分。思維能力是指學生分析、比較、歸納、概括語言現象和文學形象的能力。學者皮亞杰認為，小學生處在從具體運算到形式運算的過渡階段，這時他們開始用想象和思維重建事物或過程。此時，教師可以引導學生展開聯想和想象，說說對不同類型的古詩詞作品有什么感受，嘗試描述其畫面。

如，《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》都是寫景類的作品，都極具畫面感。在教授這類作品的時候，教師可鼓勵學生進行分類學習，通過想象的方式在腦海中再現各種景物，并說說自己看到了怎樣的畫面。在總結后，有的學生認為：“由于不同的景物有不同的特點，所以寫景類的古詩詞描繪的場景也各有不同。比如，《望天門山》還原出的場景給人十分壯闊的感覺，讓人看到了大自然氣勢磅礴的一面;而《飲湖上初晴后雨》展現出的卻是唯美的風景，讓人覺得很親切，想要去游玩一番……”在一番對比后，學生的聯想能力更強，能很好地再現各種寫景類古詩詞的畫面，同時也體會到了此類作品在藝術表現上的多樣性，對作品的理解自然也更加深刻。

通過想象，學生將語言文字描繪的場景在頭腦中再現出來，這樣他們就能更好地理解古詩詞，不僅產生了直覺的體驗，而且思維能力也得到發展。

（二）貼近生活，演繹推理

學者皮亞杰認為，在小學中高年級時學生思維已經處于形式運算階段，他們的思維超越了對具體可感知事物的依賴，能根據邏輯推理、歸納或者演繹的方式來解決問題，能通過假設探究未知的問題，進行演繹推理。因此，在教學古詩詞中，教師可以鼓勵學生在貼近生活的基礎上假設古詩詞的場景，試著用演繹推理的方法來體會作品的情感，并結合詩詞情境進行分類。

如，《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》都是展現節日生活的詩歌。為了讓學生體會到作品中的情感，教師鼓勵學生用貼近生活的方式展開推理。首先，鼓勵他們思考一下自己對節日的感受，不同的節日給自己的感覺是否不一樣。學生認識到，春節讓人覺得很喜慶，但是清明節則給人悲涼的感覺，重陽節、中秋節等讓人有思念家鄉、故人的感覺。其次，教師鼓勵學生推理一下《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這幾首詩分別展現了怎樣的情況，然后再展開閱讀，驗證自己的想法。學生很快就明白，這些作品所表達的情感和自己的生活感悟是相似的。其三，教師鼓勵學生拓展閱讀，品讀一下同類型的其他作品，看看相同的節日給人感覺是否相同。這樣學生就學會了推理，在閱讀同類型的作品時能加以運用。

在分類學習中，學生通過演繹推理的方式分析作品在情境、意象、畫面上的相似之處，這樣就給予學生自主的空間，發展了他們的認知能力。

三、審美鑒賞與創造，增進體驗

（一）聯系背景，理解文化

審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力和品質。在分類賞析古詩詞的時候，教師可以鼓勵學生結合作品的背景進行體驗，嘗試感受蘊藏在作品中的優秀傳統文化，這樣能增強學生對祖國語言文字的熱愛，培養學生的人文情懷。

如，《題西林壁》《墨梅》都是詠物詩。在學習這類作品的時候，教師要鼓勵學生運用聯系作品背景的方式加深理解，提升學生的審美鑒賞水平。教師可先鼓勵學生上網查詢了解作品的背景，然后思考作者想要表達的思想是什么，最后思考為何中國文化中會產生這種借物喻人類的詩歌作品。學生發現：“《題西林壁》是作者蘇軾從黃州被貶到汝州時，經過廬山所寫的作品。或許是因為有了屢次貶謫的人生經歷，所以作者對人生有了更深的感悟，為此創作了《題西林壁》這一作品。”學生發現，古人越是陷入人生逆境，就越能激發他們不屈的精神，從而感受到了中華文化的精華。

在鑒賞的過程中，學生發現相似的時代背景下，有可能產生同類型的古詩詞作品。因此，在分類鑒賞的過程中如果能結合作品的背景進行理解，就能更好地體會作品的主題，獲得感悟和思考。

（二）營造意境，豐富情感

在指導學生進行審美賞析過程中，教師要通過創設情境的方式，使學生對古詩詞進行理解和感悟，提升他們的審美能力，豐富他們的情感。在分類賞析過程中，學生會發現不同類的古詩詞展現的意境和情感會有所不同，并通過深入探究，獲得更多的審美樂趣。

如，《出塞》《涼州詞》都是邊塞詩。在教學中，教師引導學生展開集中學習，試著用角色扮演的方式表現詩歌內容，體會邊疆戰士駐守邊關時的情懷，這樣能讓學生進入作品的意境中;然后，再鼓勵學生結合風景類作品進行分析，說說愛國的邊塞詩和普通的風景詩有什么不同。學生進入到作品的情境中，表達自己的觀點：“我覺得愛國邊塞詩將原本艱苦的邊塞環境用豪邁的詞句展現出來，體現出邊疆戰士的艱苦生活，同時也展現出他們的豪邁之情。而普通的風景詩常常只是客觀地描寫自然景觀，寫出對祖國山水的喜愛之情。它們在意境和抒發的情感方面是不一樣的。”在對比分析過程中，學生對邊塞詩的意境有了更深入的理解，審美賞析能力得到顯著提高。

在分類閱讀中，學生結合古詩詞的類別進入意境中，不僅能深入了解作品的情感，而且能對作品的詞匯美、韻律美、畫面美產生更深刻的感悟，促進了學生審美鑒賞能力的提高。

統編教材的特點是將古詩詞分散融入各單元中。在課堂教學中，教師可利用古詩詞的分類特點，指導學生展開學習。只有以發展學生的語文核心素養為目標進行分類教學，才能真正提升學生的語文學習能力。

（責編 韋 雄）