統編教材三年級上冊第八單元《司馬光》教學設計

韋鈺 賁海娥

[摘 要]《司馬光》是統編教材三年級上冊第八單元的一篇文言文課文，講的是司馬光砸缸救伙伴的故事。教學這篇課文，教師應引導學生通過借助注釋、結合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜，并通過反復朗讀使學生初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

[關鍵詞]《司馬光》;朗讀;品讀;演一演

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0077-02

[教材簡析]

《司馬光》是統編教材三年級上冊第八單元的一篇文言文課文，講的是司馬光砸缸救伙伴的故事，表現了司馬光的聰明機智、遇事沉著冷靜。《司馬光》以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。

[教學目標]

1.多種形式朗讀，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，嘗試背誦。

2.通過借助注釋、結合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。

3.通過反復朗讀初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

[教學重點]反復朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節奏，理解課文內容。

[教學難點]初步掌握學習文言文的方法，了解文言文的基本特點。

[教學課時]1課時

[教學準備]希沃課件

[教學過程]

一、談話導入，揭示課題

1.同學們，班里跟老師同姓的同學請舉手。

2.我們的姓氏里只有一個字，在中國的“百家姓”里只有一個字的姓氏稱之為單姓。

3.今天我們一起去認識一個人物，他有些特別（隨機板書——司馬），他的姓氏和我們不同，姓里有兩個字，超過一個漢字組成的姓氏我們稱它為復姓。今天我們認識的人物，他姓司馬，名光。

板書課題：司馬光

4.齊讀課題。

[設計意圖]從熟悉的姓氏導入，學生既認識單姓、復姓，又自然引出本節課的課題，一舉兩得。

二、初讀課文，整體感知

一讀，讀準字音。

1.請同學們打開課本102頁，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字多讀幾遍。接下來大家帶著朗讀要求讀課文吧！

2.同學們讀書的聲音非常響亮，老師想聽聽你們讀得是否正確，誰來試試？

3.課文出現的“甕、跌、皆、棄、持、迸”字音比較難讀，誰愿意當小老師帶著大家讀讀這幾個字呢？

4.現在大家都已經讀準了字詞，對讀好句子一定更有信心了。試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有明顯的進步。（指名讀并適時給予朗讀直觀的分值評價。）

5.齊讀。

二讀，讀出節奏。

1.聽著同學們的讀書聲，老師也忍不住想讀一讀，請同學們認真聽，注意聽老師讀的時候在哪稍稍停頓，請你用斜線畫一畫。

2.剛才老師是按照這樣的節奏讀課文的，你畫對了嗎？

課件：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

3.請同學們按照這樣的停頓方法，自己試著再讀課文。

4.男女生賽讀，根據學生的朗讀適時地進行直觀的分值評價。

5.跟著配樂有節奏地朗讀。

[設計意圖]學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此在這一環節采用讀代講的教學方法使學生讀準字音、讀通句子、有節奏地朗讀，使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有初步的認識，并體會古文的韻味。

三、品讀課文，理解文意

“書讀百遍，其義自見”，我們把課文讀通讀順了，其中的意思你知道多少了呢？要理解意思，當然少不了借助課文提供的注釋來幫忙。請同學們默讀課文，借助文中的注釋，試著理解課文的意思。

1.誰能用自己的話把課文的內容說一說？

2.相機引導學生理解“庭”“登”“甕”的意思，滲透“組詞法”等學習文言文的方法。

板書：借助注釋、組詞法

3.當同伴落水時，司馬光是怎么做的？找出相關句子讀一讀。“光持石擊甕破之”中的“之”如何理解，引導學生通過聯系上下文理解。

板書：聯系上下文

4.“光持石擊甕破之”，是一下就擊破了嗎？請同學用動作演示一下。指導朗讀句子“光持石擊甕破之”讀出沉著的語氣、敬佩的語氣。

5.結果怎樣？齊讀“破之”“水迸”“兒得活”。聯系上下文并借助插圖，理解“迸”的意思。指導朗讀句子“水迸，兒得活”，讀出高興的語氣。

板書：看插圖

6.再次齊讀全文，體會文言文語言的精彩。

[設計意圖]以學生為主，層層深入，使學生在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思。同時運用啟發引導的教學方法，培養學生掌握學習古文的方法，為以后文言文的學習打下基礎。

四、我來說故事

1.我們對課文的內容有了大致的了解，下面我們用自己的話講一講這個故事吧！講故事要生動形象，只講意思不免有些枯燥乏味，那么我們怎樣才能把故事講得既生動又形象呢？（相機出示講故事的星級評分標準。）

2.指名到講臺上講故事。

3.合作學習。

說一說：同伴落水時，其他孩子怎么做？司馬光怎么做？

議一議：司馬光是個怎樣的孩子？

4.學生交流匯報。

5.當同伴落水時，司馬光和其他孩子的做法是不一樣的。司馬光有沒有驚慌失措？他怎樣做？文中是怎么寫的？請找出有關句子讀一讀。

6.從司馬光破甕救友這件事上，說一說你眼中的司馬光是個怎樣的人？你想對他說什么？

7.帶著對司馬光的敬佩之情再讀一讀課文。

[設計意圖]通過“說故事”活動，引導學生將凝練的文言文還原成畫面，輔以想象，再將畫面轉換成具體生動的故事，這樣大家不但認識了一個機智的司馬光，而且把故事講得有聲有色，為背誦文言文做好了鋪墊。

五、演一演

全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場景卻好像發生在我們的眼前，我們一起重現當時的場景吧！

1.出示表演要求，合作表演，再現故事場景。

2.教師對表演后的學生進行隨機采訪。

采訪觀看的學生，說一說“落水者“和“司馬光”表演得對不對？依據是什么？

采訪眾人：你們為什么跑了呀？

采訪司馬光：你為什么不跑呀？

[設計意圖]通過“演一演”的活動，再現了故事場景，當遇到緊急情況時，眾人和司馬光的不同表現形成對比，從司馬光表現出的冷靜和智慧，進一步體會到司馬光美好的品質。

六、文言文和現代文

1.出示文言文《司馬光》及現代文《司馬光砸缸》兩篇文章，說一說有什么不同？

2.文言文和現代文的區別。

[設計意圖]通過文言文與現代文的對比，發現和了解文言文的特點：精煉簡潔、概括力強。

七、嘗試背誦

剛才同學們將《司馬光》這篇文言文的故事進行了表演，演得真精彩！你們想不想把這個故事記住呢？下面，就請同學嘗試背一背這篇文言文吧！

1.關鍵詞句引導背誦。

出示：群兒___________，一兒________，足跌________。眾________，

光________破之，水________，兒________。

2.結合板書背誦。

過渡：所謂“熟讀成誦”，你們在得到提示的情況下都把課文背誦下來了。給你們再增加難度，還敢挑戰嗎？

3.最高級別的挑戰來了，請全班同學起立，背對著黑板，挑戰“無字天書”背誦。

[設計意圖]文言文的語言精煉，內涵豐富，充滿韻味。這種表達上的特色，是學生需要體會感悟的。因此，在熟讀的基礎上，鼓勵學生嘗試背誦，在熟讀成誦中積累語言，豐厚素養。

八、拓展閱讀，活用知識

今天通過學習，我們認識了聰明、有智慧的司馬光。在古代，像司馬光這么有智慧的人還有很多，請看老師出示的這篇文言文《文彥博》，課后同學們可以讀一讀，了解文彥博是個怎樣的人？

[設計意圖]拓展閱讀版塊安排了另一篇簡單的文言文學習，讓學生嘗試用本節課學過的文言文的學習方法拓展閱讀文言文大意。

九、課堂小結

同學們，今天我們學了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個故事中，我們看出司馬光小時候是一個機智勇敢、沉著冷靜的孩子;我們還第一次學習了文言文，初步了解了學習文言文的方法，如可以借助注釋、插圖，碰到難句反復多讀幾遍。今后，我們可以用上今天我們學習的文言文的方法去學習更多的文言文。

（責編 韋淑紅）