網絡環境下高職高專英語混合式教學模式的探析

【摘要】信息化技術的高速發展為高職高專英語教學注入了新的活力，也為高職高專英語教學改革和創新帶來了良好的發展機遇和挑戰，因此線上線下相結合的混合式教學模式是高職高專英語教學改革的必然趨勢。本文結合混合式教學模式的定義及特點，分析了目前高職高專英語課堂現狀及存在的問題，闡述了混合式教學模式在高職高專英語教學中的具體實施策略以及教學反思和對策。

【關鍵詞】高職高專;英語教學;混合式教學模式

【作者簡介】張艷梅，錫林郭勒職業學院。

【基金項目】本文系2019年度內蒙古自治區高等學校科學研究項目“網絡環境下高職高專英語混合式教學模式創新與實踐”（項目編號：NJSY19341）的階段性研究成果之一。

隨著現代信息技術的不斷發展，互聯網+給人們工作生活提供極大便捷的同時，也為高職高專英語改革和創新提供了良好的契機?，F代信息技術的輔助教學已經成為英語教學改革的重要方向，如何整合教學內容充分調動學生在線學習的主動參與性，如何在教師主導作用下充分發揮學生的主體作用，如何將互聯網技術滲入到教學和學習環節，已成為高職高專英語教學中亟待解決的問題?；旌鲜接⒄Z課堂顛覆了傳統的教學模式，充分利用現代化信息技術，與傳統課堂相結合，利用翻轉課堂重構師生角色，重置教學環節、內容、活動及評價方式，實現了“以學生為中心”，突出教師主導作用的互動式教學模式，從而使學生的英語學習個性化需求得以滿足，極大地促進英語教學質量的提高。

一、混合式教學模式的定義及其在高職高專英語教學中特點

1.混合式教學模式的定義?；旌鲜浇虒W在英語中表達為blended teaching，在牛津字典中blend譯為混合或結合，尤其是指緊密的結合，以組成或構成一種統一的、和諧的混合。混合式教學并不是一種新的概念，從人類開始思考教學時就提出了將不同的學習經驗混合起來的理念。隨著信息技術廣泛應用在英語教學中，混合式教學被賦予了全新的含義：即教師以移動設備為媒介，通過重新調整學生課堂、課下的時間，拓展多模態教學資源，顛覆了傳統的教學模式，改變了傳統課堂上的師生角色，結合多媒體資源和互聯網技術，充分發揮優勢互補的功效，使學生靈活自由地掌握學習時間，整合利用碎片化時間進行學習，培養學生自主學習的能力。

2.混合式教學模式在高職高專英語教學中的特點。（1）混合式教學模式充分結合了微視頻資源，教學手段新穎獨特，教學目標清晰明確。在高職高專英語混合式教學過程中，微視頻資源得到了充分的利用。視頻的暫停、回放功能可以由學生自己靈活掌握，有利于充分發揮學生英語學習的主觀能動性。同時，這種教學手段新穎獨特，教學目標更加清晰明確。視頻中教師的出鏡率較低，僅配合教學資源進行知識點的解析，有利于吸引學生的注意力，強化學生的自主學習能力，有效提高學生學習效率。

（2）混合式教學模式重構了課堂結構，拓展了教學時空?；旌鲜浇虒W模式將傳統課堂教學與信息化教學有機結合，使得英語學習更加立體而生動、豐富而鮮活。學習環境以及學習資源打破了時空的限制，使得課上講授與課下自主學習有效聯通。學生因而獲得更多自主學習、獨立探究、合作分享、積極展示的空間，最終建立起一種全新的課堂結構，形成一種連接線上線下、師生彼此交互的教與學體驗，極大地拓展了教學時空，提高了學生知識技能建構的能力。

（3）混合式教學模式加強了師生之間、生生之間的即時互動，調動了學生英語學習的積極性。高職高專英語作為語言類課程，具有較強的實踐性及互動性。混合式教學模式能夠為學生提供生動豐富的教學資源、合作共享的學習時空、多種形式的溝通途徑。師生之間、生生之間的互動交流可以隨時隨地、高效地進行。不同的思維發生碰撞，激發學生的發散思維，也給學生發揮想象力和創造力的空間，學生能夠輕松愉悅地完成合作學習任務，在彼此交流情感和加強社會聯系的同時，更加提升了英語學習的自信心和興趣。

二、目前高職高專英語課堂現狀及存在的問題

隨著網絡信息技術的發展，目前高職高專英語教學中存在的最大問題就是無法將網絡技術與傳統課堂有效結合，致使目前的英語教學改革收效甚微。高職高專英語教學改革的基本要求強調培養學生的綜合能力，但目前的英語教學并不能滿足學生的培養標準，仍然存在著課程設計不合理，教學形式單一、缺乏互動性，教學手段缺乏靈活性和多樣性等問題，無法選擇切實可行的教學方式來打破傳統的教學模式。

在資源設備方面也存在硬件設施不完善、師資結構不健全的問題。在教學過程中，學生的主體地位沒有突出、學生的內在學習潛能也沒有被激發出來，不利于培養學生自主學習能力、獨立學習能力和創造能力。教學評價體系沒有得到完善，無法綜合多個層面了解學生對于英語教學的掌握情況，很難實現學生自主學習與合作學習的有效結合。

三、混合式教學模式在高職高專英語教學中的具體實施策略

1.開展翻轉課堂與傳統課堂有機融合的混合式教學。我們先對全區部分高職高專院校英語混合式教學模式做了全面了解，以我院高職學生為研究對象，通過問卷調查、教學反饋等形式分析教學現狀及教學特點。在英語教學過程中，融入翻轉課堂前置傳統課堂中的教學內容，使學生在課前通過網絡平臺預習學習內容，實現自主學習。師生、生生之間可以在課堂上討論、答疑、解惑。教師還可以在線上監督和指導學生的學習情況。此外，翻轉課堂的融入使得教師可以結合不同的專業，結合學生的英語實際情況，對教學環節進行設計，從而進行差異性教學，因材施教滿足學生的個性化需求。同時，混合式教學模式不僅能夠實現教學資源與師生之間的互動交流，而且能夠促使學生之間通過網絡平臺進行信息互通，教學資源之間也可以在線上實現交流互換。多元化、多層次之間的交流方式，彌補了傳統課堂的不足，明確了現代化翻轉課堂的理念，打破了英語教學的時空限制，有助于師生共同營造互聯網多維度互動教學氛圍。

2. 建立以學生為主體，教師為主導的教學模式。傳統的“以教師為中心” 的教學模式是教師單純地灌輸知識，忽視了學生的主體作用，不利于學生自主學習能力和創造能力的培養與發揮。依托現代信息技術和網絡優質資源的教學模式能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，使課堂變得更加逼真充實，更加信息化，更具吸引力，但是這種教學模式又過于強調了學生的“學”，忽視了教師的主導作用，導致教學陷入混亂無序的狀態?；旌鲜浇虒W模式使教師和學生的課堂地位發生了重大改變，學生成了課堂上最重要的角色，占據了主體地位，教師的角色則轉變為引領者、指導者和監督者，著重體現“以學生為中心”，突出教師在教學中的主導作用，利用線上線下教學的相互配合，各自發揮優勢。

3.培養學生自主學習與合作學習的策略。混合式教學模式下的學習方式主要是自主學習與合作學習的結合。自主學習主要有兩個方面：一方面是學生研究語言學習技巧，在課堂教學中進行聽、說、讀、寫、譯的自主學習;另一方面是學生利用網絡進行知識信息的檢索、處理、討論、資源共享以及加工整合、成果展示的自主學習。自主學習有利于發揮學生的主觀能動性，促使學生合理利用時間與資源，優化學習效果。合作學習則是以合作學習小組為基本形式，以教學活動中的動態因素為紐帶，通過討論、互助等方式實現各個合作學習小組互動式學習。學生可以利用共享資源進行自主學習，然后將自主學習的內容進行課堂呈現，再在小組中通過討論互動進行合作學習，積極參與師生、生生互動，拓展新思維，獲取新知識?；旌鲜浇虒W模式充分而有效地發揮了傳統課堂教學與信息化教學的優勢，實現了自主學習與合作學習的有效結合，拓寬了教學實施者和教學環境的作用范圍，創造出比教師主導的課堂教學或在線教學更高效、更廣泛、更兼具自主性和合作性特點的學習交流空間，既為學生提供了個性化的學習支持和自主學習空間，又可以促進合作學習，實現教學效果和學習效果的最大化。

4.構建多元化評價體系。長期以來，高職高專英語教學一直沿襲著傳統的評價模式，期末考試成績成為學習成果的最終評價，這種評價方式忽略了學生在學習過程中的情感、態度、方法等因素，仍然停留在結果評價方面?；旌鲜浇虒W模式的實施勢必要改變傳統的評價方式，建立多元化評價機制，將每一個教學環節銜接起來。為此，我們主要采取了過程性評價和終結性評價相結合的方式，并且融入了學生自評、同學互評的評價手段。過程性評價主要是對學生的學習過程進行評價，學生在網絡教學平臺的教學活動參與情況、交流互動情況、學習任務的完成情況等均被納入過程性評價體系中，具體表現為課前預習情況、課上表現情況、課后作業完成情況、在線討論情況等多個方面。教師在網絡管理后臺獲取學生在線學習的相關數據，將其作為對學生學習過程性評價的重要依據。終結性評價則以筆試形式進行，評價內容也需結合網絡學習平臺。因此，極大地豐富了考試內容。另外，學生自評、同學互評的評價手段，能夠讓學生進一步了解自己的長處及短處，便于學生調整自己的學習目標、學習態度以及學習方法，從而實現學生的自我鑒定、自我管理和自我完善。

四、混合式教學模式實施過程中的反思及對策

混合式教學模式在高職高專英語教學中的應用在一定程度上滿足了學生個性化學習的需求，調動了學生的英語學習積極性，提升了英語教學整體效果。但在實施過程中也受到了以下幾個因素的制約：第一，教師在教學過程中過于注重書本知識，因而忽視了課程內容的有效延伸，很難提高學生的整體參與度，影響了師生之間的有效互動;第二，學生自主學習的能力還有待提高，個別學生英語基礎差、底子薄，學習的主觀能動性不強，直接影響到了自主學習的效果;第三，教學評價體系的落后使得教師對學生線上學習的態度、方法、效果無法進行科學評價，因此難以通過客觀科學的教學評價結果對教學內容進行合理調整;第四，混合式教學模式的成功與否還與教師的教學水平、教學理念及綜合素質息息相關。

因此，在教學過程中，教師要根據教學目標并結合學生特點，將教學內容重新整合設計，收集、整理、完善教學資源，以學生為中心，課堂講授要與課下指導、監督相結合，激發學生的學習興趣，提高學生學習的自主性。同時，還要重視對學生的多元化評價，使得教學過程更具互動性、實用性，為英語教學提供有效的反饋信息，有利于調整和優化教學模式。此外，教師也要更新教學觀念，改進教學方法，調整教學策略，注重提升教學能力與專業素養。通過多種渠道，加強學習先進的教學理念和教學模式，并積極運用于實際教學過程中。整合網絡資源、開發課程內容、嘗試信息化教學手段，不斷探索適合高職高專學生的英語教學模式。

五、結語

混合式教學是當前高職高專英語教學改革的重要方向，它整合了課堂教學和網絡學習的雙重優勢，這種融合創新不僅體現在信息技術上的教學手段混合，也是各種教學理念的融合運用，將會大大提高學生的學習動力和效率，提升英語教師團隊綜合素養，加快高職高專英語教學改革步伐。

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