淺談鄉村小學趣味英語教學

黃東玲 林曉微 謝麗娟 謝泳琪

【摘要】鄉村小學因為經濟發展落后等原因導致英語教育信息較閉塞，教師授課方式較為單一，小學生對英語學習的主動性不強。本文以江門市鄉村小學為例，嘗試改變傳統教學模式，充分認識并結合學生的特點，學習國內外優秀的趣味教學理論，借助現代多媒體手段，設立以學生為主的學習新模式，主張讓學生在新的模式里學習，在游戲和競賽中摸索學習方法，從而激發學習潛能，提升英語教學效果。

【關鍵詞】鄉村小學;趣味教學;興趣;學習模式

【作者簡介】黃東玲，林曉微，謝麗娟，謝泳琪，廣東五邑大學。

【基金項目】五邑大學創新訓練項目“鄉村小學趣味英語合作學習模式初探”（項目編號：2019cx62）。

一、引言

目前，鄉村小學英語教學質量明顯滯后。隨著時代的發展，為滿足現代社會發展的需求和課程改革的新目標，英語作為二語的重要性仍然突出。然而，在貧窮落后地區，其經濟文化發展方面與城鎮地區相差甚遠，這導致了農村小學與城鎮小學之間的教學資源分配極其不合理，例如師資、設備資源方面。再加上不同父母教育水平和教育方式存在著差距，城鎮的英語學習環境較優越等一系列因素，導致兩者間英語教育水平的差距日益明顯，小學英語教學迫切需要尋找新的教學理論和教學方法。

二、趣味教學的理論依據

趣味教學是指在教學過程中教師運用一些能激發學生學習興趣的自主學習的方法，提高課堂教學的趣味性，從而增強學習效果。它是以直觀教學為出發點，以興趣和力量作為教學手段，培養學生的學習興趣，充分發揮他們的主動性，是一種積極主動的學習方式。《論語》中說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”從這句古代著名學者的話中可以看得出趣味學習的重要性。

從教育心理學的角度來看，人類從出生起就想要去認知一切事物，這種求知欲望在人類成長過程中可以稱為學習動機。學習動機是推動學生學習的動力，即是學習興趣。有動機或是興趣的學習，效果比較好;而沒有動機地去學習，學生往往會敷衍了事。小學趣味英語教學能讓學生從小快樂地去認知關于英語的事物，從而激發學生學習英語的動機。

另一方面，建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性。如果在學習過程中，學生能學會主動地去吸收知識，是會比老師直接把知識強加給學生的情況更加具有教學意義的。立體化、趣味性，讓處在小學這個年齡段的小朋友更有直觀的感受，比單純做題目效果要好得多。對于中國的學生而言，英語是第二語言，所以在掌握英語知識的過程中，學生可能會感到困難。教師應該采取靈活多樣的方法讓學生更好地吸收英語知識。在小學英語趣味課堂中，有趣的游戲或是團隊合作學習不僅能吸引孩子們的注意力，還能讓他們在游戲中學習——很多時候，孩子們甚至不知道他們正在學習。作為老師，我們都知道有些學生就是不想待在課堂上，就算是最好的學生，也會有感到無聊或注意力不集中的時候。競賽游戲、團隊合作學習等的趣味教學方法是擺脫枯燥機械重復學習英語的好方法，是恢復學生對課程的興趣的必備教學技巧。這也能幫助學生吸收和記住更多的信息，而不是僅僅為了通過考試或完成作業而學習。

三、小學英語教學的特點

小學英語課程教學內容大致可分為語言技能——聽說讀寫，語言知識——語音、詞匯、語法及話題，文化意識——文化知識、文化理解、意識和能力等。當前英語教材都是按“題材-功能-結構-任務”為編寫原則，倡導“真實運用任務教學法”是當今很多小學英語課程的基本教學方法。然而，我國鄉村小學基本是大班教學，課堂教學以教師講解為主，真實運用任務教學法較難實現。小學生對新事物充滿好奇，他們好動、愛表現、善模仿;他們喜歡被關注，渴望得到表揚。農村小學的學生相對膽小拘謹、不善言談，缺乏自信心理。總之小學生的短時記憶好，思維活躍，但缺乏理性思維，邏輯思維不強。由于小學生的生理和心理特征較為獨特，因此小學階段的英語課程應當以激發其學習興趣和培養其信心為主;在興趣的基礎上訓練學生的語感、語音語調，為中學進一步學習英語奠定基礎。

為進一步了解江門市鄉村小學英語教學現狀，作者對江門市鄉村小學的小學生、家長、英語教師進行了問卷調查，最終問卷有效填寫人次為332。結果顯示目前江門市鄉村小學英語教學滯后的原因如下：首先，重視程度不夠。在目前的農村小學，家庭尤其不重視英語的教學。農村學生的父母由于受教育的程度和文化素質普遍偏低，67%的家長幾乎沒有輔導過他們孩子的英語作業。其次，師資培訓相對落后，83%以上的鄉村教師是大專畢業，教學理論基礎欠佳，繁忙的工作也使得他們較少有機會定期接受教學培訓，無法及時更新教學理論和方法。最后，鄉村小學更缺乏良好的英語學習環境。鄉村地區地處偏僻，接收的英語信息相對較少。雖然互聯網等現代信息技術手段普及，但仍有29%的鄉村小學學生是單純地從課本和教師的傳授中學習英語，導致學生沒有從環境中或者動畫片、電影中接觸真實的英語語境，和地道的英語表達，只能機械地學習，抑制了學生學習英語的積極性。

新一輪小學英語課程改革以來，許多英語教師在課堂上也十分注重對小學生學習習慣的培養，一些學生在課堂上也在教師的引導下認真地學習英語，但是英語成績總是不理想。這大多是因為：1.自制力差，依賴性學習心理較重，學習缺乏主動性;2.自信心不足，羞于張口讀書;3.學習的毅力不夠。

四、小學趣味英語教學的開展

為提高鄉村小學生英語學習興趣，可將游戲和競賽的方式引入日常教學活動中。游戲化教學可以提升孩子的學習專注力和積極性，開拓想象力，促進溝通，提升交際與合作能力。競賽化教學可以培養學生思考問題、解決問題的能力，增強學生的自我約束力，激發競爭意識，提升學生課堂參與度。除了明白游戲化和競賽化教學方式的意義和價值，我們還需要把握好這兩種教學方式的運用。事實性知識（字母表、英語單詞和習慣用語）適合通過游戲進行教學，開展例如蘿卜蹲、Simon Says、搶凳子、Bingo游戲、方向動作游戲等這些活動，使學生寓學于樂，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。程序性知識（句型掌握、閱讀、寫作和語法）適合通過競賽的方式開展教學活動，例如開展句型限時排列、閱讀接龍、寫作力接龍、語法版縱橫填字謎等活動，通過計時和計量的方法進行評分，激勵學生積極進行句型、閱讀、寫作和語法方面的操練，也使得學生增強集體榮譽感。

1. 句子排排坐。對于英語初學者小學三四年級的孩子們來說，記憶和運用各個單元的重點句型是一個難以攻下的問題。在趣味課堂實踐活動中可運用“句子排排坐”的游戲來解決。課前，老師告知學生對相關的內容進行復習，此外還需要將學生進行分組，每一組準備數量相同、難度相當的重點句型，這些句型不局限于課本的原句，可以對其中的時態、人稱、名詞等進行適當的變換，之后將這些句子里的每一個成分或者每一個單詞分別寫在卡片上。游戲開始前，講明游戲規則（游戲中讓每一組學生輪流把老師準備的卡片連成一句序列準確的句子，在最短時間內準確拼成最多句子的組獲得勝利），準備好計時器。游戲過程中，大部分學生都愿意積極地參與進來，將注意力集中在句子成分卡片和句子順序的對錯上，同組的學生發現自己組員拼錯句子時會及時提醒，迸發出集體意識。在課后“老師問學生答”復習句型的環節里，可以明顯感受到學生們對這些句式更熟悉了，回答問題更加積極自信。

2. 詞匯華容道。記憶單詞是英語學習中十分重要的一環，在完成每一個單元的學習后，老師們準備一份與這個單元相關的詞匯華容道競賽題，期中和期末還會把幾個單元的詞匯合起來設計詞匯華容道競賽卷。比起純粹的單詞聽寫默寫方式，華容道的詞匯競賽方式可以激起和加深學生對所學詞匯的印象和敏感度，也讓老師更加直觀地了解孩子們對詞匯的背誦熟練度。

3. 小學英語讀物競賽。在小學高年級階段，學生有了一定的詞匯句式結構的積累，可以嘗試著進行英語繪本的閱讀，在閱讀中能夠讓學生接觸原汁原味的英語表達，擴大詞匯量，增強語感。但在這一過程中，教師的率領和引導必不可少。例如在教室中設置讀書角擺放適合孩子們的英語繪本，制作一張英語閱讀競賽表格，每一位同學在完成一個故事的閱讀后在表格里打勾，每節課教師邀請一到兩位學生講解自己所讀英語故事的內容和感悟，課后教師及時向學生講解繪本中的難點。學期末閱讀數最多的孩子可以獲得一份小獎品，亦可設置期末英語故事大賽，讓學生復述繪本故事，獲得一定的名次則可以獲得相對應的獎項。在這一個較長時間的閱讀過程中，教師們會發現有一大部分孩子會自覺積極主動地去進行英語讀物的閱讀，這一部分孩子的閱讀效果也體現在他們課堂上的口語表達及考試試卷的閱讀和作文分數上。

五、結語

教師可以在授課過程中通過趣味教學活動去調動學生的五感來共同參與學習，從而提高學生參與積極性。小學生的思維和想法都帶著現實化和固化的特點，但同時他們容易產生強烈的好奇心和豐富的想象力，有趣的課堂游戲可以為他們提供更加廣闊的想象空間和記憶空間。英國詩人約翰·多恩說過“沒有人是一座孤島”，孩子們更是如此，擁有好的溝通、交際和合作能力對小學生來說是十分重要的。在游戲化的課堂教學中，師生互動的過程會促進學生溝通和合作力的提升，同時培養小學生的表達能力和交際能力。競賽過程中，學生們需要在有限的時間內進行全面的思考并組織書面或者口語語言來給出最終的答案，這一過程培養了學生們獨立思考問題、解決問題的能力。為期較長的競賽需要學生們投入大量的時間對知識進行日積月累的儲備，這無形中增強了學生的自我約束力。同時，這一過程容易激發孩子們的競爭意識，從而促使學生會更加積極地參與課堂汲取知識。

鄉村小學英語課堂需要在教學方法和教學手段上改進，以學生的學習為中心，根據學生特點進行教學活動的設計，從而激發學生興趣;在進行趣味活動前對學生即將參與的競賽或者游戲進行指導，課堂及時監控活動進展，課后及時反饋并且獎勵表現優異的學生。總之，新時代的課堂教學應該充滿多元化、趣味化、游戲化、競賽化、學生主導化的特點，在趣味教學氛圍下，讓學生帶著興趣、帶著好奇心、帶著快樂去學習一門新的語言。

參考文獻：

[1]張光明.中學英語課堂趣味教學策略與方法[D].湖南師范大學，2007.