初中英語閱讀與寫作教學整合探究

【摘要】新課改環(huán)境之下，初中英語閱讀教學模式也發(fā)生了諸多變化，實踐表明，將閱讀教學和寫作教學內容相整合，不但能夠輔助學生理解語篇內容，而且對其寫作能力提升也有重要影響。下文對于讀寫融合教學必要性進行分析，并以八年級英語Unit9閱讀SectionB部分教學內容為例，對于閱讀和寫作整合教學流程深入分析，提供參考。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;寫作教學;內容整合;教學策略

【作者簡介】王志彪，甘肅省臨澤縣第四中學。

當前，初中英語閱讀教學過程，將閱讀和寫作相互整合，實現讀寫融合教學得到了教師認可。傳統(tǒng)教學模式下，閱讀、寫作獨立教學，學生寫作水平難以提升，甚至寫作過程還出現大量中式英語的現象。這一問題反映出學生英語思維尚未完全形成，即使掌握了閱讀技巧和部分語言知識，也難以在寫作當中遷移。讀寫融合教學中，教師可以以閱讀內容作為依托，對于學生進行閱讀引導和寫作訓練，實現以讀促寫，培養(yǎng)學生英語思維，提高其讀寫能力。

一、初中英語閱讀和寫作整合教學的必要性分析

素質教育環(huán)境之下，核心素養(yǎng)成為英語學科重點教育目標，核心素養(yǎng)主要從四個方面進行評價：一為語言能力，二為思維品質，三是學習能力，四是文化意識。其中語言能力為核心素養(yǎng)基礎組成要素，因此需要通過課堂教學對于學生語言能力進行培養(yǎng)。閱讀、寫作等教學內容之間的整合教學能夠對學生進行指導，從閱讀內容與篇章框架角度分析，從閱讀內容謀篇布局方式對學生進行指導，使其閱讀期間能夠分析文章內容，模仿文章寫作結構，不斷遷移知識，形成創(chuàng)造力，參與個性化寫作練習。閱讀和寫作的整合可從學生寫作技能培養(yǎng)角度出發(fā)，完成閱讀教學設計，讓其通過文章閱讀理解其中內容，建立寫作框架，在寫同類文章階段，能夠利用其中的連接詞、句型等，順利完成語言輸出。由此可見，讀寫融合的教學方式能夠保證英語課堂教學更加高效。

二、初中英語閱讀和寫作教學整合教學策略

1.深入解讀文本。閱讀教學之前，要對教材和學情進行深入分析，本節(jié)課閱讀內容是以“邀請”為話題，通過對話形式進行教學，要求學生掌握發(fā)出、接受和拒絕邀請的禮貌表達法，內容貼近生活，能夠激發(fā)學生表達興趣。閱讀部分給出三封電子郵件，內容不但具有趣味性，而且具備實用性，語言運用簡練，適合學生仿寫，為讀寫整合教學奠定基礎。

學生通過學習，能夠對接受和拒絕邀請的表達方式正確運用，然而針對特定活動發(fā)出書面邀請還存在困難。因此，以知識建構角度分析，學生已經掌握特定知識基礎，而且教學過程具備話題寫作動機，可利用支架教學模式，將閱讀、寫作等教學內容相互整合，輔助學生遷移知識，讓其語言能力不斷發(fā)展。

在教學目標的設定方面，可根據核心素養(yǎng)要求出發(fā)，學生學習以后能夠具備特定語言能力，對于邀請函結構進行分析，明確其組成要素;在學習能力方面，通過閱讀文本，搭建寫作框架，向其中填充內容，形成完整的寫作框架，完成知識的遷移。

2.談話形式導入。課堂導入階段是學生展開思維活動起始階段，教師可設計問題，啟發(fā)學生認知，使其能夠聯(lián)系新舊知識，導入時長在5分鐘左右，讓學生能夠快速走進閱讀學習狀態(tài)，展開主題討論。可設計如下問題：“同學們知道邀請函當中都包含哪些要素嗎？”通過問題激發(fā)思維，找到學生能力最近發(fā)展區(qū)，為閱讀課堂和寫作教學之間的整合奠定基礎。

（1）話題導入，激發(fā)學生思維。由于本節(jié)課的講解在圣誕節(jié)之前，對此可通過西方節(jié)日作為導入話題，調動學生語言表達欲望。使用多媒體呈現圣誕節(jié)畫面，在情境當中提問：“If you want to have a Christmas party，What should you prepare for it？”順利將本節(jié)課內容導入其中，讓學生產生聯(lián)想。還可帶領學生使用“頭腦風暴”的方式展開課堂討論，進而將“make a invitation”主題引出。在討論期間，要求學生使用“We should...”句型參與討論，部分學生提出“Set the table”，部分學生認為“Prepare the food and drinks”，部分學生想到“Make a invitation”，自然而然完成學習內容的過渡。

（2）預測信息，建立閱讀框架。教師可鼓勵學生對于英文邀請函組成要素進行預測和猜想，尋找其能力發(fā)展區(qū)，通過集中討論的方式發(fā)散思維，針對學生提出的要素，教師可進行板書，為后續(xù)讀寫融合教學搭建框架。由于學生說出的內容具有隨機性，因此教師板書方面需要靈活，在適當的位置預留空白，設置懸念，可將主題思維導圖呈現，如圖1所示：

3.提煉文本框架。閱讀教學期間，可通過任務型閱讀，將文本框架提煉出來，使用整體閱讀、細節(jié)閱讀等模式，采用Top-down閱讀方法，幫助學生構建文章框架，學習體會應用文寫作思路。從單元總體教學角度出發(fā)，循序漸進培養(yǎng)學生對于語言的運用能力，在學習閱讀內容以后，能夠順利將語言知識輸出，寫出完整邀請函，還能對邀請函進行書面回復，表達“接受”或者“拒絕”意愿。

（1）整體閱讀，感知文章主旨。要求學生對教材內部三封郵件內容進行閱讀，最后完成配對任務，明確發(fā)出、接受和拒絕邀請郵件的寫法。學生可按照郵件當中出現的關鍵詞語，順利完成內容配對。教師可根據學生答案，提出問題：“Why do you think the first message is to accept the invitation？”在問題指引之下，學生快速閱讀以后，能夠找出關鍵句型“I can help to...”，該句型代表接受邀請以后在派對當中為他人提供幫助，還可找到“I have an idea about that…”，該句型能夠表明派對組織期間的想法，從上述內容中都能找到參加派對活動細節(jié)。對比此提問方式，針對第2個郵件，提出：“Why do you think the second messenge is to turn down the invitation？”學生可快速閱讀鎖定關鍵語句“I'm not available”，由于其代表委婉拒絕，因此能夠判斷出郵件性質。

閱讀教學，單純依賴閱讀任務可能難以滿足學生對于文本學習和解讀實際需求，所以，還需要通過后續(xù)仔細閱讀深入提問：“怎樣接受他人邀請？”“怎樣拒絕他人邀請？如何寫出拒絕理由？”在后續(xù)精讀階段為學生深入探索與思考文章內容奠定基礎。

（2）重讀內容，梳理結構框架。由于“邀請”屬于互動文本信息，學習“拒絕邀請”和“接受邀請”類型信函時，要求學生從文本當中找出相關信息：第一，具有明顯的接受或拒絕信息;第二，能夠找出接受、拒絕理由;第三，怎樣禮貌性地表達接受、拒絕邀請。通過此訓練過程，學生能夠梳理邀請函信息，為其課后寫作學習提供指導。比如，針對如何禮貌性地接受邀請，可以按照如下思路進行描寫：第一段，Show an agreement;第二段，Explain the reason to accept the invitation;第三段，Offer to help to show your kindness。

（3）重點呈現，完成語言建構。閱讀教學要求教師指導，學生對郵件三內容進行仔細閱讀，掌握“發(fā)出邀請”的寫法，并且在讀前討論和“邀請函”寫作的相關要素，建立寫作框架，包含邀請函寫作“七要素”，分別為“to whom”“What kind of party”“Why”“When”“Where”“When to reply”“Want to prepare”。教師可使用任務驅動方法，要求學生在閱讀的同時按照上述框架，進行文案填寫，實現在“做中學”，參與文本信息解讀過程，在腦海當中建立“邀請函”結構框架。在學生完成任務以后，教師安排同桌兩人以小組合作的方式，根據框架圖完成內容復述，通過口述的方式呈現邀請函信息，鍛煉其思維，使其在寫作過程，無論是語言的邏輯性，還是內容的完整性上都能有所提升。口頭表達任務的設計有助于學生快速提取文本信息，通過語篇詞塊、句式之間的轉換，順利表達自身想法，運用目標語，奠定寫作基礎。除此之外，學生相互合作過程，還能發(fā)現對方表達存在的問題，及時修正，教師也可根據學生表現，給出合理建議，保證學生口述內容完整。

4.讀寫整合教學。利用課堂閱讀活動和復述活動，完成語言輸入，建立寫作框架。教學過程從學情出發(fā)，設計讀寫教學活動，鞏固學生對于“邀請函”寫作知識框架的掌握，輔助其完成寫作訓練。

（1）從生活出發(fā)，輸出口語。教材當中2d部分內容是關于“新家派對”邀請函內容，要對其進行改編，建立寫作框架。首先，讓學生準備“喬遷”派對，邀請親朋好友參加，按照教材中的寫作框架，使用微信對話的形式向好友發(fā)出邀請。任務設定以后，可為學生預留準備時間，使用微信語音功能發(fā)送英文邀請。這樣的場景具有生活化色彩，使用口語化模式幫助學生完成語言輸出。教師可對學生進行指導，要求對話當中包含如下信息：第一，What kind of party;第二，When;第三，Where;第四，Why;第五，Want to reply;第五，What to prepare。學生根據上述思路，在口語表達當中，能夠明確具體方向，并且結合實際情況，給出回答，具體包括：“A house warming party”“At 7：30 this Sunday”“At our new house at Zhong Shan Road”“We are moving into a new house”“By Wednesday”“Bring your family”。上述內容不但主題明確，而且和邀請函寫作框架相符，有助于學生遷移知識。

（2）制作評價表，及時評價。為幫助學生理清寫作思路，明確寫作要點，高效參與寫作練習，可組織學生先進行討論，之后師生之間制定學習評價表，為寫作活動高質量開展奠定基礎。評價過程應該從邀請函寫作特點方面出發(fā)，體現邀請函的寫作要素，并且語言簡練，注意禮貌用語，完成寫作評價的建立。這樣學生寫作過程才能目標明確，根據評價框架進行修改，反復優(yōu)化作品，提高寫作質量。

（3）布置任務，完成邀請函書寫。在任務的布置方面，設計如下內容“假設李華要過15歲生日，家人為他準備了一個生日Party，邀請親朋好友參加，如何使用英文寫邀請函？可利用邀請函寫作框架，完成該任務”。學生寫作期間，教師可提示學生按照評價表，對于寫作內容進行規(guī)范，之后不斷修改。

（4）分享評價，提高寫作質量。學生寫作結束以后，可在組內進行分享，利用評價表對于他人作品進行評價，提出合理建議，并選出優(yōu)秀作品，在全班內分享。通過小組合作方式評價和學習，有助于學生積累更多寫作素材，并且為各層次學生的個性化學習提供良好條件，使其更好地完成語言輸出。

總之，英語閱讀課堂教學和寫作之間的整合，需要教師從學生思維培養(yǎng)方面入手，對于英語教材內容進行整合，建立文本閱讀框架，向學生傳授寫作策略，幫助其遷移知識，重視寫作之后的評價，將讀寫教學內容不斷豐富，幫助學生深度學習，展現閱讀、寫作整合與應用優(yōu)勢，不斷提高英語課堂授課質量，提升學生讀寫綜合能力。

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