基于閱讀文本的初中英語寫作教學探討

【摘要】英語是全國各大中小學學生都要學且要重點學的一個科目，教育部把英語作為與語文和數學并列的主要科目之一，可見學習英語的重要性。在新課改和倡導素質教育的呼吁之下，初中英語的改革也在如火如荼地進行。當前初中英語學習主要分為聽、說、讀、寫四大部分，很多初中英語教師反映在他們教學過程中，英語寫作部分讓大多數學生感到苦惱，學生群體普遍認為英語寫作是他們學習英語道路上的“擋路石”。也基于此，如何基于閱讀文本進行初中英語寫作的教學成為初中英語教師教學的一大難點。總體看來，如今英語寫作教學的情況并沒有很理想，學生群體寫作水平不高并且難以提升，為了改變這種現狀，提高初中學生英語寫作水平和學生英語作文質量，提高初中英語教師英語寫作教學的課堂效率，本文將會對基于閱讀文本的初中英語寫作教學進行詳細的探討并提出相對有效的策略。

【關鍵詞】閱讀文本基礎下;初中英語;寫作教學;策略

【作者簡介】張玲宏，新沂市時集中學。

前言

這幾年素質教育改革和新課改正在各大中小學如火如荼地進行，各個科目在此改革下不管是教學方式還是教學理念都在一定程度上較之前發生了改變，初中英語教學也不例外。但不得不說，初中英語寫作教學仍然是英語教育改革的一個短板，依舊存在很多不足需要完善，具體表現在學生英語水平低、寫作水平低，學過的語法、短語等知識無法應用在寫作中，語言組織能力差，很多學生把中文句子按照自己的想法翻譯成英文，而這些英語中摻雜了太多Chinese English，即中國式的英語寫作。這些問題充分暴露了初中英語寫作教學的不足，英語教師需要仔細認真思考應對這些問題的策略，提高學生英語寫作能力，而提高英語寫作能力離不開學生平時閱讀所積累下來的短語、語法、語言等各方面的知識。

一、現階段的初中英語寫作教學存在的問題

1.教師缺乏具體有效的寫作教學策略。很多學生在初中可能剛剛接觸到英語這個學科，教師明顯也發現了這一點，所以初中英語教師教學時候把重點放在了如何讓學生把詞語、短語和句子等記得更清楚，如何讓學生更好地理解課本翻譯等聽說讀方面的內容上，忽略了讓學生對寫作素材、語法知識等進行練習。教師更注重了文本知識，因而放在實踐上的時間就變得少之又少。學生雖然認識理解了教科書上的詞語、短語、句子等知識，卻缺少了將這些知識實踐應用在實際寫作中的機會。另一個方面來講，教師普遍認為寫作水平的提高應該是在長時間閱讀中積累經驗，從而縮減了對英語寫作的教學時間，這種想法在本質上就是不合理的，英語寫作應該是基于閱讀文本在長期練習中積累出來的經驗。學生初中英語水平的測定往往也集中于視聽說三方面，教師把這三方面的標準定得遠高于寫作，這也導致教師越來越重視視聽說，寫作方面沒有進行有效教學。這些問題的存在導致了教師缺少具體有效的寫作教學策略對學生進行合理的引導。

2.學生在英語寫作學習方面缺乏興趣。學生學好一門科目的基礎就是他要喜歡這個科目，他對這個科目的學習充滿了興趣，所以學生學不好初中英語寫作的主要原因之一就是目前的初中學生對英語寫作缺乏探索的興趣。而學生無法對其產生興趣還要歸咎于傳統教育和應試教育枯燥乏味、死板的教學模式，這種教學模式令學生每每提到寫作文就會感到厭煩不已;并且寫作的時候還要按照題目和老師的要求來完成，用固定的開頭、固定的結尾甚至是固定的句子，完全限制了學生的創造能力。這些囿于古板模式下的寫作練習讓學生失去了興趣，因此學生的英語寫作能力無法提升，教師基于閱讀文本下的初中英語寫作教學也無法完成。

二、基于閱讀文本基礎下英語寫作教學的優勢

1.閱讀文本能夠為英語寫作提供英語文章的基本結構。初中生在初中剛剛接觸到英語寫作，不太清楚英語作文需要按照什么結構來構思文章、連接段落，大多數學生會按照語文作文的寫作結構，但其實他們所用的這種結構和英語寫作是不一樣的。教師要注意在平時的閱讀中給學生提出建議，讓學生形成觀察每篇文章應用了什么結構并思考為什么要用這種結構的意識。或者，教師在寫作練習之前，給足夠的時間讓學生觀察之前讀過的優秀文章，并從其中找出適合自己作文的結構，強化初中學生按照英語作文結構寫英語作文的意識。這樣就可以讓學生更好更熟練地應用英語寫作的基本結構。例如在文章“An Interesting Job”中，文章的開頭就點題說“Joe Brown”是一份有趣的工作，全文圍繞“Interesting”講述這份“Job”，最后自然而然地結束。這種結構讓學生寫作變得更簡單，同時英語寫作水平也能更好地提升。

2.閱讀文本可以展現英語句子間的銜接方式和邏輯關系。大部分初中學生的英語文章還存在句子與句子之間沒有連貫性和邏輯性的問題，學生缺少連貫銜接句子的意識。這個問題存在很大程度上是因為這個階段學生對英語掌握能力還不是很強，大部分學生只會用簡單句子表達自己的想法，而不會用一定的方法把句子與句子間銜接起來。因此學生在大量的文本閱讀基礎下進行寫作練習，可以從范文中學習造句方式、句子的銜接方式，在閱讀中學生能夠更好地理解代詞、連詞和連接副詞等在文章中的獨特用法。比如課文的第二段部分，短短三句話內出現了很多種銜接。第一句用代詞“he”，把上下兩段連接在一起使這段變得不太突兀;“but”的使用表明句子出現了轉折，“so”的使用表示前后兩句有因果關系，兩個連詞的使用讓銜接更連貫，也讓文章有了意義上聯系。

三、基于閱讀文本進行初中英語寫作的策略

1.以閱讀文本為基礎，熟知英語文章的基本結構。大部分初中生在進行英語寫作練習的時候，分不清英語寫作和語文寫作有什么區別，經常會把語文寫作的寫作思維和寫作用的文章結構用在英語寫作中，因此英語作文中經常會出現“Chinese English”這種讓人哭笑不得的英語表達方式，其實這本身是一種不合理的方式，英語寫作所用的文章結構和語文寫作用的文章結構有著本質區別，兩者不能混為一談。在大部分英語文章中，使用的英語寫作結構是線性結構。線性結構一般都是首段落點題，告訴大家本文的主題是什么，要表達的思想是什么，然后在之后的段落里分類分點說明要講述的內容，末尾段落最好再點明一下主題，寫一個結尾，整篇文章按照直線式分段闡述。而語文寫作大多采用螺旋式結構方法寫作。為避免上述情況的發生，教師需要在平時的閱讀教學中，讓學生在閱讀文本的基礎下，仔細分析每篇文章是用什么結構來讓文章變得連貫合理，最好教師引導學生來進行語文作文結構和英語作文結構的比較，找出相同點和不同點，讓學生將這些特點運用到英語寫作當中去。這樣才會讓學生學會熟練應用合適結構來構思英語文章，對提高學生英語寫作水平也有明顯的效果。

2.借助文本閱讀的話題，提升學生的寫作創造能力。教師在進行英語作文教學時，除了要保證學生寫英語作文要行文流暢通順以外，還要保證學生寫作所使用的主題、句子、詞語等是新穎的，即保證學生的創造性。千篇一律的作文往往會讓教師對這種文章感到厭倦，新穎的題材、充滿創造性的文章才能讓教師產生評判的興趣。針對如何在英語寫作中提高學生的創造性這一問題，教師要進行思考，帶領學生閱讀文本，并適時提出讓學生改寫文章或者續寫文章的相關要求，給學生思考的時間，讓學生的創造思維盡可能地散發，不要把學生的思維固定在一個角度，讓學生發揮自己獨特的想象力和創造力，給出教師一個全新的故事。在此過程中，教師不需要發表意見，只需要聽取學生的故事并適時給予鼓勵，讓學生們更有自信更有把握地創造新內容，這樣可以有效地創新學生的文章，讓學生文章更具閃光點。教師在帶領學生開展閱讀的同時，提高了學生的閱讀量，也會增加學生的想象力，讓學生認識到更多故事才能形成自己的故事。

3.抓住文本閱讀話題，增加學生的寫作素材。為了有效地提高學生的寫作水平，大部分初中英語教師首先會選擇擴展學生的閱讀量。懂得如何構思一篇文章、掌握了寫作的基本文章結構、有自己獨特的有創造力的主題這都只是寫好一篇文章的基礎，寫好一篇優秀的英語作文還需要有足夠的寫作素材、詞匯量和高級的語法結構。基于此，教育部對教師提出更高的教學要求，教師要深入了解句子與句子、詞語與詞語之間的關系，并把這些內容傳遞給學生，在日常學習過程中引導學生培養累積素材的好習慣。英語教師還要合理地安排好課堂流程，將課堂預習、課堂講解以及課堂作業合理有序地完成，在文本閱讀完之后，給學生安排本節課相關話題的寫作任務，要求學生把學到的素材積累在筆記本上，留到早讀復習背誦，這之后教師還可以通過寫作練習或者查看作業的方式對學生素材積累情況進行不定時抽查。

4.以閱讀文本為基礎，擴展寫作話題。隨著新課改如火如荼地進行，初中英語教材發生了很大的改變，當前初中英語教材按照不同的話題把學習內容按照單元劃分開。這會更方便英語教師對所講述英語主題的教學和掌握，同時也有利于教師開展英語寫作教學、教師可以由單元話題擴展到更多的寫作內容，豐富學生的寫作話題;教師也可以對課后習題中的擴寫、縮寫和改寫等進行嚴格的評判和詳細的講解，這樣不僅能加強學生閱讀理解的能力，還能夠在平時訓練中提高學生的寫作水平，鞏固學生對文本的理解和掌握。

結語

綜上所述，在進行初中英語寫作教學的時候，把文本閱讀作為基礎，不僅能夠幫助學生增加詞匯的儲存量、寫作素材的儲存量，提高英語寫作的創造創新能力，也能夠幫助學生找到合適的寫英語作文的思路，進一步把寫作框架和寫作模式變得更合理。與此同時，教師在文本閱讀基礎上進行初中英語寫作教學，有效地把閱讀和寫作聯系在一起，讓英語學習中的“視”“聽”“讀”“寫”不再是每一個單獨的版塊，而是有機結合、相輔相成的關系，同時提高了學生“視”“聽”“讀”“寫”各個方面的能力，提升了學生的英語學習水平，大大提高了英語教學的課堂效率。

參考文獻：

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