“自學，議論，引導”教學法在初中數學教學中的實踐應用

張燕

摘 要：以“以學為本，旨在學力”為核心理念的“自學，議論，引導”教學法進入一線初中數學教師的視野，為當前的數學教法創新與改革提供了新的思路和方向。對這種教學方法在初中數學教學中的應用展開研究，希望對一線初中數學教師的教學與研究提供幫助。

關鍵詞：核心素養;“自學，議論，引導”教學法;初中數學

在對學生主體性地位進行持續探究過程中，學生核心素養的全面發展始終被放在首要位置，為后期的初中數學教法創新與改革研究奠定了基礎?！白詫W，議論，引導”教學法便是以此為核心理念的全新的教學方法。接下來，本文先對其做簡要說明，然后結合“矩形的性質與判定”案例對其實踐應用過程進行分析。

一、“自學，議論，引導”教學法的核心理念及其實踐過程說明

首先，該教學法的核心理念大致可歸結為“以學為本，旨在學力”，這與當前的核心素養理念相符。由此可見，“自學，議論，引導”教學法是與教育教學改革和創新俱進的初中數學全新教學方法。

其次，“自學，議論，引導”教學法在實踐中主要有自學、議論、引導和應用四個過程?！白詫W”主要是在課前完成，而“議論”是在課堂上進行，多以小組合作學習的形式為主，“引導”以教師指導學生科學選擇解決方法為主，“應用”以解決與實際生活結合的實例為主。

二、例說“自學，議論，引導”教學法的實踐應用

（一）“自學”——情境創設，出示問題

在學完“菱形的性質與判定”后，教師創設情境并出示如圖1所示的實物結構，要求學生捏住平行四邊形不相鄰的兩個頂點拉一拉，之后觀察其形狀的變化。這一過程在正式上課之前完成，其目的在于激發學生的思考，激發他們對圖形變化的興趣，幫助他們了解平行四邊形形狀的變化對后面圖形的學習產生的影響，進而獲得研究后面幾個圖形的方法。

（二）“議論”——小組討論，合作學習

在課前自學的基礎上，出示圖2，提出問題：1.∠1和∠2會有怎樣的變化？2.在∠1和∠2變化的過程中，兩條對角線有怎樣的變化或特點？在該環節中，學生進行小組合作學習，然后根據小組交流的結果，并結合“菱形的判定”證明方法思考如何證明。

（三）“引導”——指導選擇，方法展示

該環節主要是教師指導學生選擇怎樣的方法去證明小組內討論的結果，并讓學生嘗試借助實物投影展示某個小組中比較科學的方法，然后讓其他小組以此為啟發進行本組內的討論結果自主證明。這樣一來，不但讓學生有更多時間交流與合作，而且學生交流之后可能會出現一題多解的情況，能極大地激發學生的發散思維，讓學生在證明方法上形成更多的思考和研究。最后，對每個組的不同證明方法進行展示，并選派代表進行說明。

（四）“應用”——實際應用，范例解決

學習是為了實際應用，所以“自學，議論，引導”教學法最后的環節是出示與生活結合的范例，讓學生在課堂上訓練解決問題的能力。

例如，教師可以出示實際生活中遇到的問題：有一根長繩，怎樣判斷它圍成的四邊形分別是平行四邊形、菱形、矩形？

建議先讓學生自主解決這些問題，其思考形式可以是獨立思考學習，也可以是小組合作學習，然后選擇幾名學生談一談自己的解決思路。最后對學生的解決方法進行對比和總結，指導學生選擇更高效、更科學的解決方法。如此一來，就讓學生對本節課所學的知識進行了鞏固和應用。

綜上所述，“自學，議論，引導”教學法是一種尊重學生主體、倡導學生全面發展的新的教學方法，與當前的核心素養理念相符，與學生的身心發展特點相符。所以，教師在實際教學過程中不僅要把握好其核心理念，而且要靈活處理各個環節，爭取讓每個環節發揮更好的教學效果，讓教師的教學質量和學生的學習效果通過該法得到體現，這對學生的發展更有利。

注：本文系蘭州市教育科學“十三五”規劃2020年規劃課題“‘自學，議論，引導教學法在初中數學教學中的應用研究”（課題編號：LZ[2020]GH237）成果。