翻轉課堂在小學數學教學中的應用分析

王秀春

摘 要：在教育改革工作開展的影響下，在小學數學的教學過程中開始采用翻轉課堂的教育方式，以此使小學的教學水平和教學質量得到顯著提升，并且為學生數學思維的養成奠定基礎。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;教學應用

如今是科學技術和互聯網行業快速發展的時代，所以這兩個方面的進一步發展，為教育改革工作的進行提供了助力，尤其對翻轉課堂的應用方面提供了諸多支持。

因此才能實現翻轉課堂對小學數學教學水平和質量提升的目的，并且對學生學習效果的提升起到推動作用。所以要使用這個方式進行數學教學，幫助學生養成良好的數學思維，為其成為國家發展所需要的技術型人才奠定基礎。

一、在課前預習中的應用，培養學生良好的預習習慣

在這個過程中，數學教師可以借助視頻教學的方式，為學生的數學學習提供助力，這是翻轉課堂在小學教學過程中得以存在的主要表現形式，因此現如今微課的存在就是翻轉課堂應用的體現。因為微課存在的意義是為了便于學生進行學習，并且對課本內容的重點知識進行羅列和講解，所以其擁有精煉和簡短的特點。學生在預習過程中使用微課，可以在一定程度上為其提供預習的思路，使學生的數學預習達到預期設想[1]。

比如，在學習“毫米、分米的認識”這一內容時，教師在安排學生進行課前預習，這時就可以讓學生通過微課進行教材內容的預習。因此教師在制作微課的過程中，要結合微課擁有的簡短并且精煉等特征，以章節的主要內容和難點以及考點進行重點講解，如對于這個章節中的毫米、厘米以及分米的關系進行講解，以此幫助學生可以更好地理解毫米和分米之間的代換。通過這樣的方式幫助學生進行課前預習，為學生提供預習思路，進而為學生節約預習時間，并且在這個基礎上，提升學生預習的效果，因此也就體現翻轉課堂在小學數學教學中應用的作用，推動我國教育改革工作的進行。

二、在課堂學習中的應用，降低學生學習的難度

在課堂教學的過程中，要堅持以人為本的教學原則，把學生作為課堂教學的主體。這時要想保障教學效果，就要對教學的內容進行完全了解，并對其中的難點問題進行針對性的解決。因此在這個因素的影響下，就要求數學教師在進行教學工作時，要給學生創設良好的學習氛圍和學習環境，以此提升學生學習的興趣。這就要求在教學的過程中要進行翻轉課堂的建設，使其可以在學生進行數學學習的過程中發揮作用，促使學生數學素質的提升，為其養成良好的數學思維奠定基礎[2]。

例如，在進行“四邊形”相關內容學習時，數學教師可將這個單元的學習內容分為三個部分。第一個部分是對四邊形的相關知識進行學習;第二部分是對特殊四邊形的內容進行學習，以正方形和長方形為主;第三部分是對四邊形的周長進行計算。通過這樣一個循序漸進的方式進行這個章節教學，不但可以為學生的學習提供一定的學習思路，還可以使數學知識的學習難度逐漸降低，以此幫助學生進行數學知識的學習。

三、在課后復習中的應用，對教學成果進行鞏固

在進行課堂學習之后，要對課堂學習的知識點進行及時復習，以此加深對該知識點的認識和理解，這樣可以更好地幫助學生養成良好的學習習慣，進而幫助學生成長為國家所需要的全能型人才。所以在這個因素的要求下，我國小學數學的教學在進行課后復習時，開始借助翻轉課堂的作用，在課后對學生所學習的內容進行復習和鞏固，甚至對這個知識進行擴展，最終通過這樣的方式，保障學生進行數學學習的成果[3]。

比如，進行“多位數乘一位數”的學習之后，教師可以安排一定的課后作業，讓學生在放學后，在家長的幫助或者監督下完成。這樣不但可以幫助學生加深對所學數學知識的印象，還可以促使家長和學生以及家長和教師之間的距離。這也就體現了建立翻轉課堂的教育方式的作用，不但加強教師和家長之間的聯系，還可以為家長和學生之間的相處創造一個良好時機。最后，通過多方面的共同努力，不但可以幫助學生提升自身的數學學習質量，還可以促使我國小學教學水平的提升，進而實現國家進行教育改革的目的。

參考文獻：

[1]張建輝.基于翻轉課堂在小學數學教學中的運用分析[J].考試周刊，2020（23）：103-104.

[2]劉小蘭.基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（18）：161-162.

[3]羅小江.基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的有效應用[J].讀寫算，2019（6）：20，84.