農村小學數學學困生轉化策略

楊斌

摘 要：隨著新課程改革范圍的逐漸擴大，農村小學數學教師也面臨著新的挑戰。每個學生都是一個“智慧體”，作為一名教師，不能放棄任何一位學生，哪怕是學困生。相比于城市的數學教學，農村的數學課堂教學短板更加明顯，阻礙改革的不良因素更多，推動數學學困生轉化的優勢有限。而且，受當代經濟發展局勢的影響，農村的留守兒童、單親孩子增多，給教育造成了一定的壓力。文章主要從農村數學學困生的存在原因入手展開分析，進而提出幾點促進學困生轉化的策略，希望能對相關教師的教學起到良好的幫助作用。

關鍵詞：農村;小學數學;學困生;轉化策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.044

學困生不僅存在于農村的小學中，在較高年級的班級中也不在少數。良好地解決學困生的問題，能夠大幅度地提升小學數學教學的質量和效率，提升學生的數學核心素養。

一、農村小學數學學困生的存在原因分析

（一）社會家庭原因

由于當下我國的社會經濟快速發展，農村的勞動力大量地涌入城市，因此出現了留守兒童群體，并且數量快速增長。這些孩子年齡尚小，正在接受小學教育的占據非常大的一部分。留守兒童多數與爺爺奶奶生活在一起，而農村老年人的受教育程度普遍較低，不能很好地輔導孫輩的學習，對其生活的管制也更加寬松。這部分學生在學習上無法得到正確的引導和幫助，學習起來比較吃力，并且存在很大的壓力，久而久之在學習上變得松懈，出現學困現象。而且這些學生在身體和心理上都不成熟，缺少父母的教育和關愛，很容易對其心理健康造成危害。留守兒童很容易出現自卑、內向、暴躁等性格特點，一旦成為學困生，很難改變其現狀。

（二）學生自身原因

有些學生受家庭影響，對學習的重視程度不夠，而且缺乏必要的輔導和管制，容易沉迷于游戲或產生其他不良嗜好。這些學生正處于學習能力非常強的階段，如果沒有家長和教師的正確引導，為其樹立良好的學習榜樣，很容易被外界不良因素影響。長此以往，學生學習數學的態度不端正，便很難跟上教學進度，進而出現厭學心理。這種心理一旦出現想要糾正是非常難的。如果學生從小缺乏學習意識和端正的學習態度，那么對其以后的學習與生活都會產生很大的負面影響。還有一種原因，那就是有的學生可能在學習數學上存在一定的困難，而家長對學生的輔導又很少，這就讓學生學習起來力不從心。學生沒有形成正確的數學思維意識，導致其在數學學習中出現瓶頸。而小學生心智尚未成熟，顯然無法通過自己的能力突破這種瓶頸，這也是學生數學成績迅速下滑的重要原因。

（三）學校問題和條件限制

雖然留守兒童的問題已經受到廣泛的關注，但是農村學校對留守兒童的重視程度還是不夠。農村留守兒童眾多，師資力量又非常薄弱，再加上農村小學教師的整體素質不是很高，致使教師對留守兒童的了解和關愛有待加強，不能有效地解決留守兒童出現的問題，也不能夠很好地幫助留守學困生進行轉化。同時，農村的硬件設施和軟實力都不強，教師在輔導學生時缺乏有力的支持。這些是目前留守兒童較多的地區存在的主要問題，也是我們必須著手解決的問題。

二、農村小學數學學困生轉化策略具體探究

（一）合理安排“結對子”，讓學生互幫互助

農村小學中不乏有數學學習天賦并且學習積極努力的學生，教師可以安排優秀學生與學困生結成學習小組，讓學生之間互幫互助，營造一個共同學習的良好學習氛圍。由于農村學生家長的受教育程度普遍較低，尤其是一些學困生的家長，對其學習幫助很小，甚至沒有發現孩子的問題所在。作為學校，要想辦法解決學生在學習中出現的問題，這是我們的義務和責任。教師應該通過各種方式引導學困生走出困境。通過“結對子”，可以很好地幫助學生解決學習中出現的問題，在學習上獲得進步，這樣學困生便有了學習的動力和自信心。

“結對子”的方式可以幫助學生持續改變。比如，優等生和學困生“結對子”，優等生可以監督學困生學習，讓學困生借鑒其學習計劃，督促其學習。每天優等生檢查學困生的作業，提醒其交作業，課間還可以幫助其解決學習中的困惑。學困生在優等生的幫助下，通過不斷努力彌補自身的短板，獲得進步。而優等生則體驗了一把當“小老師”的感覺，同時能更好地完成自己的學習規劃。教師也要隨時關注學生之間的這種對子，對進步明顯、學習積極主動的學生對子進行獎勵和表揚。讓班集形成良好的互幫互助的學習氛圍，促使學生保持學習熱情。小學生是很容易被感染的，學習較差的學生受到學習成績優秀的學生的影響，也會更加積極地要求學習上的進步。通過學習上的改變，形成習慣上的改變，最終使學困生完成轉變。

（二）對學困生特別關注，課內課外結合輔助

學困生的形成必然存在缺少父母輔導的原因，作為一名教師，要特別關注學困生，無論是在課內還是在課外，都應該對其進行有效監督，使其保持學習狀態，端正學習態度。數學思維的形成必然需要一個長期的過程，有了學生對子的幫助，教師輔導學困生時可以更好地發現問題，并幫助學生解決問題。而且，輔導不僅僅體現在作業上，還體現在課堂教學過程中。教師可以多點名讓學困生來回答一些基礎性的問題，讓他們的課堂思維保持連貫性，以便更好地監督其課堂學習狀態。

例如，在學習到“圓的面積推導”時，學困生可能在思維理解上存在一定的困難。教師可以在課堂上把知識通過更加簡單的方式呈現出來：讓學生把一個圓紙片等量分成10份、20份……將每兩份一正一反拼成一個“長方形”。隨著份數越來越多，越來越接近“長方形”，之后根據長方形的面積推導出圓的面積。學困生自己親自動手，能夠很好地理解理論化的知識。通過這種實踐過程，學困生能夠深入理解所學知識的意義。這樣一來，學生能夠清晰直觀地感受到知識的運用情況，在以后的學習中也會更加愿意把學到的知識運用于實際生活中。為了讓學困生課后更好地鞏固知識，教師還需要在課外對其進行詢問和輔導，幫助其保持一個“轉化”的狀態。可能對于很多教師來說，課外輔導有些力不從心，面對眾多的學生可能會感覺分身乏術，此時教師可以利用互聯網與學生形成一對多的交流，這樣輔導起來也更加得心應手。