基于數學核心素養下的小學數學課堂教學研究

張玉芳

【摘 要】核心素養教學理念在小學數學教學中的地位非常重要，目前的小學數學教學基本上都是圍繞核心素養教學理念開展起來，傳統的灌輸式教學模式已經不再適合當前教學背景，筆者作為一名小學高年級數學教師深刻的認識到思維、方法和習慣對學習的重要性，所以改革現有的教學模式非常重要。而核心素養教學理念正是根據當前學生的特點，綜合小學數學教學對學生的要求而提出的教學理念，本次研究圍繞核心素養背景下小學數學教學四個層面展開實踐研究。

【關鍵詞】核心素養;小學;數學教學

小學數學核心素養教學理念，是在以小學生性格特點、學習習慣等各方面能力為基礎的前提下而設計的教學理念，主要包括以下四個層面：運算素養、空間想象素養、邏輯思維素養、實踐操作素養。從內容上看核心素養關注了小學數學教學的方方面面，同時還從思維、想象、操作這幾個層面對學生的學習方法進行界定，因此核心素養對學生的學習內容和方法的要求都非常全面。在小學高年級階段，知識的難度加大，同時學生也面臨著升學的問題，所以教師在教授學生知識的前提下，也要對學生的學習方法和習慣進行培養，這樣學生才能夠更好地適應下一階段的學習。

一、運算素養培養為主導的小學數學核心素養教學研究

運算能力的培養在小學數學教學中的地位非常重要，在小學數學課堂上教師也經常會強調學生要仔細計算，但是最終還是有很多學生會出現計算上的問題，也就是說計算教學的效果并不是非常好。但是計算是學生學習數學知識的基礎，只有熟練的掌握了計算學生才能夠在下一階段更好的學習。因此運算素養是小學數學核心素養教學的最重要的內容，教師不僅僅要將運算素養作為教學的主要任務，同時還要落實到行動，尋找有效的教學方法。

例如在講授蘇教版小學數學六年級上冊：《分數的除法》這節課時，與分數的乘法相比分數的除法更為復雜，學生在計算的時候，首先要求出除數的倒數，然后再用被除數去乘以這個倒數。學生在計算的過程中很容易將其和分數的乘法運算進行混淆，甚至還有的學生發現被除數和除數的分母不一樣，隨后開始將其進行通分，使得分數的分母和分子一樣，這些都是學生對分數的除法運算概念不熟悉所導致的結果。為了讓學生更好地理解概念，教師可以借助信息技術展示分數除法的計算過程，通過動畫的形式將被除數乘以除數的倒數展示出來，這樣學生就可以直觀的看到分數除法運算的整個過程，對分數除法的運算法則也會更加熟悉，減少在計算過程中的出錯概率。運算素養的提高還有一個重要任務就是引導學生熟練的掌握每一種計算，小學數學中計算占有很大的比重，只有學生能夠熟練的運用每一種計算來解決問題，才能夠進入到綜合性學習的過程。

游戲是最能夠吸引學生注意力的素材，讓學生參與游戲，體驗游戲給自己帶來的快樂是素質教育的要求。在通過玩游戲或者觀看動畫視頻的過程中，學生可以在娛樂中學習，也可以看著生動形象的動畫來掌握理解概念，從而提高學生的運算素養。

二、空間想象素養為主導的小學數學核心素養教學研究

小學數學是學生學習數學知識的基礎階段，因此學生的各方面能力的發展也必須要重視起來。其中空間想象能力是學習數學知識所必備的能力素養，如果一個學生具備良好的空間想象能力，那么在解決幾何類問題時就會更加得心應手。對于一名小學高年級學生來講，他們已經開始接觸到圓柱、圓錐、長方體等相關的立體圖形，立體圖形和平面圖形不一樣，立體圖形需要學生在腦海中構建整個圖形的結構，分析立體圖形有多少條邊有多少個面。

例如在講授蘇教版小學數學六年級上冊：《長方體和正方體》這節課時，教師通過啟發誘導的方式來激發學生的空間想象能力，首先給學生展示長方形和正方形的圖片，讓學生回顧之前學習的有關長方形和正方形的知識。隨后教師啟發學生：如果給大家多個長方形和正方形，讓大家進行拼接，大家可以拼接出什么樣的圖形呢？隨即學生開始展開想象的翅膀，教師提示學生：可以將任意的兩個長方形或者正方形的其中一條邊進行重合，并且該兩個圖形保持著垂直的關系。學生抓住垂直關系的這個特點，聯想到講桌上的粉筆盒，認為可以將四個正方形以相互垂直或者相互平行的方式進行拼接，使其成為一個正方體。教師繼續啟發學生：如果利用兩個正方形和四個長方形，拼接后是否也能夠成為一個類似于正方體的圖形呢？學生更進一步的展開想象，學生認為實際上就是，將原來的正方體沿著水平方向進行拉長，拉長后的圖形即為本節課要學習的長方體。

小學高年級階段學生已經開始初步接觸到有關立體幾何的知識，立體幾何知識與平面幾何知識相比更加復雜，學生必須要有一定的空間想象能力。本階段主要從教師啟發誘導的教學方式，來探索如何一步步激發學生空間想象能力。

三、邏輯思維素養為主導的小學數學核心素養教學研究

與低年級小學數學相比高年級小學數學知識點更為復雜，因為高年級小學數學是在低年級和中年級數學知識的基礎上，更進一步的深入探究數學問題。而且高年級數學教學還需要對學生日后初中階段的數學學習做準備。作為一名小學數學教師，在高年級教學過程中，要引導學生學會學習，要培養學生的學習能力，讓學生懂得如何分析問題。所以邏輯思維素養成為了小學數學核心素養教學的重要內容。

例如在講授小學數學蘇教版五年級下冊：《解決問題的策略》這部分知識時，本節課教師要求學生掌握一些不規則圖形面積計算的問題，對于小學高年級的學生來說，他們習慣于通過面積公式來計算規則圖形的面積，但是很少會接觸到不規則圖形面積的計算。本堂課教師要求學生通過切割法來掌握不規則圖形的面積計算方法，因為在解決問題的過程中，學生需要一步步地分析問題，對問題展開深入地分析并解答，因此對培養學生的邏輯思維能力有很大的幫助。首先教師要求學生分析一個不規則圖形當中，是否可以通過切割的形式找出一個規則的圖形呢？要求切割的范圍盡可能的大。切割完成后學生會得到一些不規則的圖形，教師要求學生思考這些不規則的圖形如果進行拼接會有怎樣的發現。學生開始在網格中對這些不規則圖形進行拼接，發現他們也能夠組合成一個規則的圖形。