有效提問：促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的策略

張嵐

摘要：英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、落實(shí)英語核心素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂提問，因時(shí)因地選擇有效的提問方式和提問類型，能夠激活文字、激活興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、深入思考，積極進(jìn)行對(duì)比分析、歸納總結(jié)、質(zhì)疑反思，從而有效鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性，促使閱讀內(nèi)容真正成為思維品質(zhì)發(fā)展的有效載體。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;有效提問;思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）09A-0063-04

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在英語教學(xué)中挖掘蘊(yùn)含在教材里的育人資源，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，既是英語學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，也是新時(shí)代對(duì)學(xué)科育人的要求。思維是一種抽象的概念，需要借助語言來表達(dá)，因此作為語言學(xué)習(xí)重要手段之一的閱讀教學(xué)，成為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。英語閱讀教學(xué)的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，不斷提取信息、思考梳理、對(duì)比分析和自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，對(duì)發(fā)展學(xué)生高階思維來說有著重要的意義。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)高階認(rèn)知策略的有效問題，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、深入地思考，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、思維品質(zhì)的特性

從心理研究方面來看，東西方認(rèn)知心理學(xué)都普遍認(rèn)為思維品質(zhì)具有五個(gè)特征：深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性。思維的深刻性指思維的深度，它集中表現(xiàn)在是否善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物的發(fā)展和進(jìn)程。思維的敏捷性是指思維的迅速程度。思維的靈活性是指思考問題、解決問題時(shí)的隨機(jī)應(yīng)變，具體表現(xiàn)是：當(dāng)問題的情況與條件發(fā)生變化時(shí)，能夠打破舊框，提出新辦法。思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在能夠獨(dú)立地分析問題和解決問題。思維的批判性是指善于批判性地評(píng)價(jià)自己和他人的思想與成果[1]。思維品質(zhì)是思維活動(dòng)在一個(gè)人身上表現(xiàn)出的個(gè)性特征，因此每個(gè)人的思維品質(zhì)會(huì)有明顯的個(gè)性差異，也就是說每個(gè)學(xué)生的思維水平和能力都有區(qū)別。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生在思維品質(zhì)發(fā)展中的差異，基于學(xué)生的思維能力和水平設(shè)計(jì)合理適當(dāng)?shù)膯栴}，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

二、有效提問的類型

在英語閱讀教學(xué)中，思維隨語言而生，閱讀過程本就是一個(gè)語言與思維相互作用的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生既能提升語言能力，又能培養(yǎng)思維品質(zhì)。為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂提問的設(shè)計(jì)尤為重要。有效的提問能夠激發(fā)興趣、激活學(xué)生的思維，激活閱讀的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索閱讀材料，正確理解、分析和歸納閱讀材料。

常見的問題可分為開放性問題和封閉性問題。開放性問題的答案是開放的、自由的，需要更多主動(dòng)的思考和描述;而封閉性問題的答案則是有預(yù)設(shè)的，回答起來較為被動(dòng)，會(huì)在一定程度上壓抑回答者主動(dòng)表達(dá)的積極性。因此在我們的課堂上，應(yīng)提倡使用開放性問題來提問，盡量減少封閉性問題。

此外，依據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）[2]，還可以將所提問題分為以下六種類型：知識(shí)型問題，答案是具體的事實(shí)性信息;理解型問題，基于事實(shí)，深入思考并用自己的語言清楚表述;應(yīng)用型問題，將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的領(lǐng)域;分析型問題，運(yùn)用多種材料驗(yàn)證觀點(diǎn);綜合型問題，整合已有知識(shí)解決問題;評(píng)價(jià)型問題，有理有據(jù)地作出判斷，并清楚地解釋。以上根據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類所得出的問題類型中，前三種問題屬于低認(rèn)知水平的提問，后三種問題屬于高認(rèn)知水平的提問。因此，不同類型的課堂提問直接引導(dǎo)和影響著學(xué)生思考的方向和深度，其對(duì)于學(xué)生認(rèn)知的訓(xùn)練是不同的，對(duì)于思維品質(zhì)的提升程度也是不同的。

三、在閱讀環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效提問的實(shí)踐

了解思維品質(zhì)的特性以及不同問題的類型后，在英語閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和性格特征，思考和選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)提升思維品質(zhì)。

（一）在導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出有效問題可以引起學(xué)生的探索欲望，激活思維。教師可通過開放性問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、進(jìn)行知識(shí)遷移的同時(shí)，還可以巧妙地導(dǎo)入閱讀材料。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)時(shí)間恰好處于圣誕節(jié)之后，教師可以展示兩個(gè)節(jié)日Chinese New Year和Christmas的資料，并將學(xué)生分為兩組，提出問題：What words or phrases come to your mind when you see the two festivals？引導(dǎo)兩組學(xué)生分別在一分鐘內(nèi)進(jìn)行快速思考，盡可能既快又多地說出聯(lián)想到的單詞或詞組。之后，順利導(dǎo)入Chinese New Year主題的教學(xué)。

（二）在推測(cè)時(shí)設(shè)疑

在閱讀時(shí)設(shè)置推測(cè)環(huán)節(jié)，并提出適合的指向觀察、理解、分析、想象的開放性問題，既可以引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑的同時(shí)發(fā)散思維，培養(yǎng)分析推斷能力，又可以通過推測(cè)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的興趣。例如譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 閱讀板塊課文的標(biāo)題為“What a day！”。單詞day前缺少形容詞的句子引起了同學(xué)們的好奇：這到底是怎么樣的一天呢？這一天發(fā)生了什么事？教師此時(shí)提出開放性問題：“What kind of day is it on earth？”并在“day”前給出空格“What a ?? ?day！”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)測(cè)和推斷嘗試填入不同的形容詞。有的同學(xué)猜測(cè)“What a nice day！”“What a happy day！”有的同學(xué)根據(jù)圖片上孩子的表情推斷“What a terrible day！”“What an awful day！”“What an unhappy day！”同學(xué)們發(fā)揮自己的觀察力和想象力，猜測(cè)了很多這一天的可能性并選用恰當(dāng)?shù)男稳菰~填充句子，提升了自身的表達(dá)力和概括力，培養(yǎng)了觀察力和想象力，并對(duì)接下來能夠揭開謎底的課文閱讀充滿了興趣。