翻轉課堂在高中數學教學中的應用研究

童亞新

摘 要：時代在進步，家長對孩子的教育關注度越來越高，學生的個性化也越來越強。打破陳舊的教學方式，不斷思索創新的教學理念，成為每個老師努力實現的目標。在不斷的教學探索中，翻轉課堂教學受到了教師和學生的喜愛，其在高中數學的課堂運用度也越來越高。翻轉課堂具有傳統教學模式無法比擬的優勢，充分發揮了學生的教學主體作用，通過教師的組織引導，提升學生自主探究能力和小組合作能力，從而不斷提升教學質量和效率。

關鍵詞：翻轉課堂;高中教育;數學教學;應用研究

引言：

在新課程目標改革的背景下，教師應該積極轉變傳統教學觀念。數學是一門邏輯性較強的學科，高中數學知識點復雜，高中生一直面對著巨大的學業壓力，所以教師為學生構建翻轉課堂，從學生的角度出發，打破傳統教學模式的弊端。作為一種新型的課堂教學模式，翻轉課堂的引入，可以讓我們的學生更好地獲取數學知識，更快地提升自身能力，值得每一位老師去關注，去嘗試去探索。

一、翻轉課堂在高中數學教學中應用的必要性

（一）學生學習需求

高中階段，學生已經具備了一定的獨立學習的能力，而且操作計算機和網絡學習平臺更加熟練，面對高考壓力，他們需要針對自己的薄弱環節進行補強，以不斷提高自己的整體實力。課堂時間畢竟是有限的，通過翻轉課堂教學模式的應用，能夠讓學生充分利用一切時間，在遇到問題后通過網上查詢、群組討論、教師解答等方式尋求答案，從而滿足更加個性化的數學學習需求。

（二）新課改要求

現階段，課程改革正在持續進行，新課標提出了明確的要求，注重改變學生學習方式，培養學生自主性，通過交流合作完成知識獲取和能力提升的目標。翻轉課堂教學模式有效彌補了傳統教學模式的缺陷，利用現代技術手段，拓展了學習空間和時間，為自主探究、小組協作、成果展示等方面提供了有力的支撐，逐漸成為加快課程改革的有效手段。

（三）教育發展需求

隨著經濟社會的不斷發展，我國的高中教育水平也在不斷提升，現代教師的專業素質已經能夠滿足融合現代信息技術的教學模式要求，對一些先進教學模式有了更深的理解和實踐。而且一些高中學校的基礎設施建設逐漸完善，信息化教學資源日益豐富，開展翻轉課堂教學能夠充分整合教育資源，提高學校教學水平，促進高中教育的持續快速發展。

二、高中數學翻轉課堂構建策略

（一）設定科學合理教學目標

課前預習是學生在學習中的重要環節，翻轉課堂也強調了課前預習，教師在課前為學生設定科學合理的教學目標，給予學生預習的正確方向。高中數學教師利用有效的課前預習環節能夠為課堂節省更多的時間，能夠有效提升課堂教學質量，所以教師需要利用課前的一系列準備引導學生在預習環節中充分自學。教師在布置課前預習環節根據學生的實際情況和教材內容設定科學合理的教學目標，根據教學目標在網絡中查找對應的教學資源，通過網絡加深學生對數學知識的理解。另外，教師設定教學目標時需要注意層次性，由于學生是提前在網絡中學習知識點，所以教師可以根據教學內容的難易程度設計預習視頻，視頻的操作十分簡單，學生僅需一部手機就可以輕松地在預習中掌握本節知識的學習方向，學生在觀看視頻時可以自由調整視頻進度，有不懂的地方反復觀看，從而打破傳統的預習模式，激發學生學習數學知識的積極主動性。

例如，在學生學習高中數學《指數函數》之前，教師可以為學生制作預習視頻。教師根據本節內容在視頻制作中設定科學合作的教學目標，為學生提供明確的預習方向。本節知識要求學生掌握指數函數的概念、指數函數的圖像、性質和簡單應用，學生能夠通過本節課的學習獲得研究函數的規律和方法。因此，教師在制作預習視頻時可以加入數形結合的思想促使學生理解指數函數的概念。高中生在初中已經對函數和圖像的關系有了一定的認知，所以教師可以在預習視頻中加入指數函數圖像的畫圖指導，培養學生自主學習能力。學生在預習點撥中初步了解了本節內容，所以教師可以在課堂中借助教學目標展開問題提問學生，提升學生在課堂中的參與程度。

（二）教師要恰當地運用數學語言

教師在教學中的數學語言教學就是數學教學。在高中教學的翻轉課堂教學中，學生們是通過教師視頻、語言教學和自主探索學習去獲取數學知識的。教師在視頻講解的過程中，需要正確的運用數學語言。數學是嚴密的，也是簡潔的。教師的口頭語言要具有抽象性和邏輯性，同時也要擅長利用符號、圖形等數學抽象概念語言更直觀，便捷地進行表達講解。教師也要有意識地引導學生運用數學語言進行交流探討。學生學習數學語言是一個循序漸進的過程，他們會受到生活環境，語言儲備，以及輸出障礙的影響。因此教師要幫助學生去理解數學當中較為抽象的數學語言（包括數學集合語言、數學方程語言、數學函數語言等）幫助學生在生活語言和數學語言之間進行自由切換，以及在不同情況下用不同的數學語言。

（三）鼓勵學生展示成果，構建適宜的評估系統

在高中數學翻轉課堂模式下，學生需要先完成家庭作業：觀看學習視頻。那么學生自主觀看學習視頻的效果如何呢？要得知這個問題的答案，就要求教師不僅要引導學生養成發現問題、提出問題的習慣，也要為學生營造探索問題、解決問題的氛圍，更要鼓勵學生在課堂上敞開心扉，暢所欲言，并身先示范，引導學生積極地展示自主學習的成果，即使是錯誤的學習成果，也要敢于呈現。另外，教師要建立多版本的、高質量的評估系統，客觀地評價學生對課程內容的理解，比如形成性評估、總結性評估、誠信評估等，遵循以鼓勵為主、糾錯為輔的評價規律，讓學生在學習評估中樹立自主學習的信心，在自我完善中循序漸進地提高數學學習能力，提高應用數學的能力。

（四）運用微課解決重點難點

微課屬于一種新興的教學工具，其具備短小精悍和主題突出的特點，高中數學知識點比較復雜，教師可以將微課和翻轉課堂的形式結合在一起，從而取得良好的教學效果。翻轉課堂要求突出學生的主體地位，教師根據微課不受時間和空間限制的特點突出學生的個性化學習，有效幫助學生解決學習重難點。微課在翻轉課堂教學中被教師嘗試利用，教師將微課利用于翻轉課堂，可以在短時間內幫助學生自主講解單一的知識點，解決學生之間的學習差異，從而使得每個學生都保持知識飽滿的狀態。另外，教師在制作微課時需要控制教學內容的難度分類和視頻時間，避免學生在觀看時出現學習疲勞。例如，教師可以根據學生的學習情況和教材內容預設學生在學習中遇到的難點，對應其在微課中作出必要的指導和提示。在學生學習高中數學“圓的方程”相關章節時，教師在微課中分別將圓的方程知識講解制作幾個單獨的微課：其中關于待定系數法（利用幾何關系求斜率：垂直;利用代數關系求斜率：聯立方程）;軌跡法（利用勾股定理列關系式;利用向量垂直列關系式），教師將教學中的重點難點都體現在微課視頻中，供學生自主學習。由于學生的理解能力存在著或多或少的差異，教師可以將圓的標準方程的推導過程直接制作在微課中，方便學生在課下反復觀看視頻，保證學生能夠較好地掌握基礎知識，滿足了不同學生的學習需求，使得學生能夠利用微課將自己所學的知識進行拓展延伸，為以后的課堂學習奠定良好的基礎。

（五）鞏固課后的學習

課后是學生整理知識、教師總結反思的重要階段。學生需要在課前掌握知識和課中解決問題的基礎上，完善自己的知識框架體系，重新反思所學數學內容，能夠用自己的理解表達出來，并且將心得體會上傳至教學平臺，方便老師和同學查閱分享，同時做好課后作業，及時進行鞏固和強化。教師需要對翻轉課堂教學進行總結反思，針對每一階段存在的不足之處加強分析研究，結合學習任務完成情況、課堂表現參與情況、課后總結反饋情況，不斷優化教學設計，盡量滿足學生的多元化需求，豐富教學資源，為有需求的學生提供拓展學習支持。另外，積極接受學生和其他教師的參考意見，吸收先進理念和成功經驗，不斷提升翻轉課堂應用實施效果。

結語

總之，高中數學翻轉課堂的教學模式是這一時期教育教學的一大亮點。隨著數字化信息技術在高中數學課堂內的普及，翻轉課堂模式的出現已經具備了一定的物質保障。因此，數學教師在教學中應該堅持以課程標準為本，適應數字信息化的潮流，積極改進教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學技巧的新模式，重新構建課堂上的師生關系，不斷提高教學效率，力爭實現不同的學生在數學上得到不同的發展，讓能力各異的學生在數學課堂上都能變得更加優秀。

參考文獻：

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