簡述小學科學教學觀察實驗設計的依據(jù)和方法

◆摘? 要：科學是小學階段重要的學科，科學的學習，能讓學生初步建立科學觀念，擁有科學意識。在科學教學中，如何設計好觀察實驗非常重要，直接影響學生的實驗探索效果。為此，文章從多方面出發(fā)，嘗試探索在小學的科學教學中，設計觀察實驗的依據(jù)及方法。

◆關鍵詞：方法;依據(jù);觀察實驗;教學設計;小學科學

在實驗教學之前，教師要掌握科學規(guī)律及方法，給學生正確的學習引導，使其樹立科學觀念，掌握學習的正確方法。實驗及觀察屬于科學學習的關鍵渠道，在教學中合理設計實驗，能讓學生在實驗學習中游刃有余，提高科學教學的最終效果。

1尋找科學實踐蘊含的因果關系

各個事物本身會有著一定聯(lián)系，要達成某一實驗效果，便需要一定實驗條件的支持，這體現(xiàn)了科學中蘊含的一定因果關系規(guī)律。為此，在教學中，教師要帶領學生，對科學的因果關系進行探索，讓學生培養(yǎng)科學意識還有動手的能力。在因果關系影響下，設計科學觀察的實驗，一般依據(jù)科學歸納法，此方式并非對事物進行的一種絕對性歸納，但在歸納總結支持下，也能對實驗的結果進行推理，保障科學理論充分準確性。在實驗設計中，教師可以應用求同法。此方式即在差異化情景下，形成多種的實驗，進而基于實驗規(guī)律，對科學理論實際正確性進行驗證。學生能利用這一方法做好歸納總結，得出科學的正確結論，正確的認識科學。此外，教師可以應用求異法，即在科學實驗中，對某一條件能否影響實驗、產(chǎn)生哪些影響進行驗證，再結合各類實驗做好對比，最后得出科學的正確結論。而在實驗中，學生應該嘗試分小組完成實驗，再共同探討科學的統(tǒng)一結論，教師也可以對動畫視頻等合理展示，讓學生了解如植物演變等存在因果關系的過程，讓他們帶著疑問自主談論，并利用實驗自主探索，提高其科學學習的效果。

2對實驗因果關系驗證的觀察方法

在對因果關系進行驗證的觀察實驗中，一般要應用歸納法、演繹法。首先，歸納法應用于觀察實驗中，能讓學生了解一般規(guī)律下的因果關系原理，使其得到科學認知。而在演繹法的應用中，應該基于科學理論實際可信度開展，促使學生借助科學的可靠理論，對原理理論正確性嘗試驗證。在歸納法中，實驗及觀察屬于重要的出發(fā)點，能讓學生以此得到科學的正確結論，但在演繹法中，則以猜測式理論為出發(fā)點，再借助實驗及觀察，讓學生得到一些正確的理論。在科學教學中，教師在觀察實驗中，要重視科學理論實際可信度，保障將一般理論當作出發(fā)點，在設計觀察實驗時，應該選擇符合科學理論的案例，讓實驗能和科學的一般規(guī)律相符合。

比如，在帶領學生了解浮力的知識時，為讓學生對浮力加強了解，教師可以讓學生在親自操作中，體會浮力帶來的實驗樂趣。教師可以準備燒杯、木片、紙片、空塑料瓶、空玻璃瓶等的材料，讓學生在實驗前首先明確正確的實驗方法，使其了解如何規(guī)范實驗，指導學生怎么保障對比實驗中各項條件的平衡一致，怎么對浮力進行感受或測量等等。在實驗中，教師也要對學生的實驗狀況充分關注，對學生提問。比如，教師可以基于學生的認知水平，為他們提出“你知道哪些物體可以浮在水面上？浮在水面上應該有哪些條件？哪些因素會影響物體的漂浮？”等等問題，和學生交流，讓學生帶著問題嘗試實驗，讓觀察實驗得以順利完成。

3依據(jù)知覺特性完成實驗設計

在小學，學生的知覺感覺會存在特定規(guī)律，為讓教學適合學生，在課堂中，實驗設計應該尊重學生實際知覺特性，結合他們知覺特性，詳細設計觀察實驗。在實驗設計中，教師可以利用多種方式，讓學生知覺特性得到配合。首先，教師可以將學生需要觀察的物品具體特征充分放大，讓學生能對此類物品有所具體感知。其次，小學生的認識、感知也并不深刻及敏感，在觀察實驗中，教師可以通過轉換法，轉換學生還不能理解的各類科學現(xiàn)象，使其以能感知的一類現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生的面前。最后，教師可以應用對比方法，配合學生特點。對比法要求教師為學生對比多個實驗物品，再選擇某物品組織實驗，并在實驗之后鼓勵學生對實驗區(qū)別嘗試對比分析。

比如，在帶領學生了解種子時，教師可以將種子提前進行浸泡，讓種子因浸泡而發(fā)育長大，使其胚根、胚芽等都能在種子外部清晰的展現(xiàn)出來，讓學生更好的認識理解種子具體結構，使其完善對種子的認識。而在帶領學生觀察鼓面的振動現(xiàn)象時，為讓學生清晰的看見鼓面出現(xiàn)的振動，教師可以在鼓面上撒上一些米粒等物品，以鼓面在振動時的跳躍，為學生清晰呈現(xiàn)出鼓面振動的現(xiàn)象。在基于學生具體知覺特性后，科學觀察實驗的設計才能保障充分的有效性，針對性，讓觀察實驗得以順利進行，促進學生的科學知識理解和吸收。

4結束語

在強調人才全面發(fā)展的現(xiàn)階段，科學學習對小學生來講非常重要，可以讓學生培養(yǎng)科學認知的正確能力，提高對科學的探索興趣。在科學課堂中，對觀察實驗合理融合非常必要，教師在實驗的設計中，需要依據(jù)科學正確理論，以科學有效方法當作教學保障，讓觀察實驗得以順利有效的進行。

參考文獻

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[2]蹇福全.小學科學教學現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].進展：教學與科研，2020（1）：78-79.

作者簡介

劉萬強（1988.08—），男，漢族，山東濰坊，大學本科，二級教師，廣饒縣大王鎮(zhèn)育才小學，主要研究方向：小學科學。