基于BOPPPS模型線上線下混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用

馬立麗

摘?要：本文以充分利用線上豐富網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源和線下課堂教學(xué)有效融合為切入點(diǎn)，探索基于BOPPPS模型線上線下混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用。以Java程序設(shè)計(jì)課程應(yīng)用案例為例，調(diào)整和改進(jìn)線上教學(xué)資源，加強(qiáng)參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，解決教學(xué)交互性差，考核不閉環(huán)、知識(shí)綜合應(yīng)用教學(xué)能力不足等問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐表明，這種方法能充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維活躍，提高學(xué)生運(yùn)用理解能力和編程思維，教學(xué)質(zhì)量得以提升。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;線上線下;教學(xué)模型;Java;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、概述

隨著智能化萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，多種多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和線上課程微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC如春芽般地不斷涌現(xiàn)。如何充分利用線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效融合線下課堂教學(xué)，是每一個(gè)作為教育工作者需要充分思考的問(wèn)題。為了充分利用豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，本篇以“Java程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”課程為例，根據(jù)高職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，探索基于BOPPPS模型線上線下混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用，讓學(xué)生的天分和潛力得到充分釋放，學(xué)生成為課堂的主體者和實(shí)踐者，老師成為學(xué)生的引路者和服務(wù)者，學(xué)生的編程思維、動(dòng)手解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到提升。

二、Java程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言

Java語(yǔ)言是一門(mén)優(yōu)秀的編程語(yǔ)言，是開(kāi)源的、最主流的網(wǎng)絡(luò)編程語(yǔ)言，是純完全面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，可以編寫(xiě)跨平臺(tái)應(yīng)用軟件，徹底改變了應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)模式，它無(wú)疑成為廣大編程愛(ài)好者的首選語(yǔ)言，也為軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域帶來(lái)了一場(chǎng)革命。在計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端、家電等領(lǐng)域中Java技術(shù)無(wú)處不在。因此，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)幾乎所有高校的都開(kāi)設(shè)了Java程序設(shè)計(jì)課程。我校的軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)等專業(yè)把Java語(yǔ)言作為專業(yè)課，其中在軟件專業(yè)是專業(yè)核心課。雖然我們目前的課程均采用在實(shí)訓(xùn)室授課，邊講邊練，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，線上線下混合教學(xué)模式;但是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、主觀意愿不強(qiáng)，不能很好地參與課題教學(xué)，對(duì)知識(shí)理解不夠深，還停留照書(shū)敲代碼、淺嘗輒止等現(xiàn)象的現(xiàn)象還存在目前的課堂教學(xué)中。究其原因：一是Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是一門(mén)實(shí)踐性極其強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要大量時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐編程練習(xí);同時(shí)，現(xiàn)在學(xué)生缺少“代碼虐我千百遍，我待代碼如初戀”的精神;二是Java程序設(shè)計(jì)課程豐富的線上教學(xué)資源，在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮慕課和微課應(yīng)有的作用，教師只是單純地安排學(xué)生課下觀看學(xué)習(xí)，沒(méi)有做到跟蹤輔導(dǎo)和監(jiān)督督促學(xué)習(xí)，BOPPPS教學(xué)模型通過(guò)預(yù)測(cè)和后側(cè)既能檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，又能檢驗(yàn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)活動(dòng)課上和課下貫穿起來(lái)，線上和線下無(wú)縫銜接，使學(xué)習(xí)平臺(tái)和社交平臺(tái)充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的深度融合，有效地解決Java程序設(shè)計(jì)課程面臨的問(wèn)題，切切實(shí)實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、BOPPPS教學(xué)模型概念及內(nèi)涵解析

BOPPPS教學(xué)模型起源于北美，是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較為推崇的一種行之有效的教學(xué)模式。它構(gòu)建的教學(xué)過(guò)程是一種閉合環(huán)路，將課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)實(shí)施階段、課后任務(wù)拓展階段貫穿起來(lái)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主體地位，突出主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生的反饋信息能否及時(shí)得到擺在非常重要的位置;和諧師生關(guān)系的構(gòu)建教師要多思考、多溝通，課后更需要通過(guò)多種教學(xué)方法和渠道加強(qiáng)師生的深度互動(dòng)。根據(jù)人在課堂上的注意力大約只能集中十五分鐘的規(guī)律，BOPPPS教學(xué)模型將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)十五分鐘的教學(xué)單元，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分6個(gè)環(huán)節(jié)，分別是B——導(dǎo)入（Bridgein）、O——學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、P——預(yù)測(cè)（Pretest）、P——參與式學(xué)習(xí)（Participatory?learning）、O——后測(cè)（Posttest）和S——總結(jié)（Summary）。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

必須一槍命中學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住學(xué)生的眼球和注意力，爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。其用意就是促使學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生重視所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。教師的導(dǎo)入方法可以隨時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容變化，例如講述一些與本堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事政治、典故、自然現(xiàn)象或個(gè)人體驗(yàn)等，也可以通過(guò)復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容過(guò)渡到新的知識(shí)上面來(lái)，導(dǎo)入的語(yǔ)言盡量精練、有趣，快、準(zhǔn)、狠地抓住學(xué)生的注意力。總之，一個(gè)良好的開(kāi)端為后續(xù)的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要考慮授課對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境條件和標(biāo)準(zhǔn)程度，要重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)單明了，可觀察和可評(píng)測(cè)，是檢驗(yàn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所能得到的學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺。同時(shí)，也以布魯姆認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定適合教學(xué)對(duì)象的素質(zhì)目標(biāo)（思政素養(yǎng)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)）、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

（三）預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)

對(duì)師生而言都是自我檢查的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和技能進(jìn)行摸底，聚焦教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否準(zhǔn)確，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地修改教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，及時(shí)改進(jìn)授課方式與進(jìn)度。學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)可以了解自己對(duì)以前學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況及其相關(guān)知識(shí)體系的完整程度，針對(duì)自己的問(wèn)題查缺補(bǔ)漏，為課上學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)測(cè)課上課下，線上線下都可以進(jìn)行。預(yù)測(cè)的試題既可以是固定答案的習(xí)題和試卷，又可以是獨(dú)立思考的開(kāi)放式問(wèn)題，同學(xué)們可以上網(wǎng)查閱資料，團(tuán)結(jié)合作，互相探討，集思廣益，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力得以培養(yǎng)。

（四）參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

是BOPPPS教學(xué)模型和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心所在，教學(xué)任務(wù)的完成需要師生相互互動(dòng)共同完成。在這個(gè)參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，一切的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體展開(kāi)，教師為主導(dǎo)組織，教師采取多種多樣的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，一是采用提問(wèn)法、討論法、角色扮演、實(shí)驗(yàn)探究法、模擬游戲等;二是利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的互動(dòng)功能：搶答、選人、投票、主題討論、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)及評(píng)分等，在學(xué)生參與完課堂活動(dòng)后，馬上記錄學(xué)生的參與學(xué)分，使得學(xué)生及時(shí)獲得信息反饋和成就感。