應用型本科設計專業的課程思政實施方案

摘要：為適應時代的發展與社會的進步，應用型本科的改革應是不停歇的、持續進行的。一個人、一所學校、一種教育理念的評價體系，體現在立德樹人，新時代背景下的應用型本科如何更加準確的培養出有責任擔當、有專業素養的服務地方經濟社會發展的人才，是一個長期且重要的課題。

關鍵詞：應用型本科;設計專業;課程思政

一、開展課程思政的原因

（一）新時代發展要求

新時代背景下，教育事業必然需要跟隨時代的腳步，完成對傳統教育理念的轉化以適應新時代的新要求。特別是對于應用型本科教育來說，如何更加準確與高質量的培養出服務地方經濟社會發展的專門性人才，就成為了一大改革熱點與趨勢。而這其中的立德樹人要求，則更是體現一個人，一所學校，一種教育理念有何成效的最根本的評價內容。

（二）政策要求

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設?！毒V要》提出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，提升教師開展課程思政建設的意識和能力，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效。

（三）我校設計專業基礎課課程改革要求

我校設計專業（如視覺傳達設計專業、環境藝術設計專業、動畫專業等）成立已有十余年，從?？浦帘究?，一直致力于應用型人才的培養。在專業建設上，能夠時刻緊跟時代的步伐，離不開對政策的深刻理解以及對社會人才需求的前瞻性。但這樣的專業建設大多集中在專業核心課程的改革之上，對基礎課程的關注度不夠。恰逢“課程思政”大背景下的要求，學院對各主課教師、任課教師都提出了相關要求，并需要參與到“課程思政”全課程覆蓋的改革熱潮之中。

二、課程思政的實施方案

（一）設計專業課程思政的切入點

專業課程思政設計的關鍵和核心在于找準專業課程與思政教育的切入點，以自然、互融的方式，建立生成性的內在契合關系。這對改革者提出了較高的要求，既要熟悉專業設置、又要對課程內容有一定見解。也就是說，具有較多工作經驗的一線教師，是專業課程思政的主要參與者，那么切入點的篩選重任就落在了一線教師身上。如何保留特色教學又能夠潛移默化的結合思政內容進行教學活動，來體現價值引導和專業教學的有機統一，是需要在實際教學中去實踐，并且要從教師、學生、社會三個方面進行整體評價，這三個方面又是圍繞著“學生價值觀念的提升”這一核心進行分別評價。

（二）主干課程的先導作用與引領

如何做到專業課程與思政內容的有機結合，并不是單純的去添加，而是有機的整合。這個有機整合是需要在一個大的體系之下的整合，即專業設置上的整體方向，基礎課與專業課的指向性方向。在這之中，也需要考慮前后課程的連續性，從內容上需加強前導課程與本課程以及后續課程的連接性，讓課程思政不是獨立在各個課程之中，讓學生在潛移默化中接受并且有效的提升立德樹人成效。主干課程的先導與引領作用在于準確理解并實施專業設置上的要求，而后其他課程，不論是基礎課還是專業課，都需要圍繞主干課程進行細節化的課程思政教學。

（三）以課題式教學深化課程思政

課題式教學是深化課程思政的有效手段。第一，課題分析，教師根據社會實際需求設定一個或多個選題供學生選擇，提出具體要求時并入思政內容，告知難點及重點，引起學生注意，并要求學生做課后調查;第二，完成課題，在這一階段進行時，及時跟進學生所遇到的問題和情況并安排教授或指導，強調思政內容在課題作業中的體現;第三，交流講評，教師與學生、學生與學生之間的交流是特別重要的部分，課題作業進行中遇到的各類綜合性問題以及思政性的體現，都在此階段進行大量的“頭腦風暴”;第四，總結，教師要對本課題進行較為詳細的總結，要有典型作業案例并結合優秀案例進行綜合化的講解。

課題式教學是綜合性的教學提升手段。當下的教學目標，不應該局限于傳授某一知識或學會某一技能，而是在學習該知識該技術的同時，與之相關或配套的內容也應該有所涉獵，或者說有意識的去讓學生習慣綜合化的知識學習。例如：插畫課程教學中的海洋文化專題，在要求學生完成相關主題的插畫繪制的同時，鼓勵學生用電腦進行二次繪制（該課程階段學生還未接觸電腦制作），最后成品可以是成品海報、相關主題的附屬周邊產品或是系列包裝，這對學生在學習課程知識的同時，通過教師適時的引導和指導，以商業設計的思維來實施本課程的課題完成方案，這對學生的提升必然是全方位和綜合性的。

（四）特色校本教材建設

校本教材的建設是學校教育教學改革的一大重點區域，特別是應用型本科的校本教材建設，是體現該校教育理念、教育方針的最直觀方式，也是應用型本科服務地方社會經濟發展的示范性教學內容展示?；诖?，在課程思政的大背景下，融入思政內容的課程與該課程對應的校本教材，就是該校、該課程最有說服力的課程思政體現。

我校校本教材的建設歷經了幾次變革，從最早的?？平逃奖究平逃瑥募夹g學習為主轉變為應用型為主。現階段開始加入課程思政內容，對整體內容需要進行更深層次的探究，應用型服務地方社會經濟發展的需要與課程思政的有機結合是本次校本教材建設的最高要求。

筆者參與編著的校本教材《經典符號臨摹手冊》（暫名），其內容分為五個部分，表情與動態、人物造型、動物造型、人造物、圖案、植物六大部分。其內每個部分都選取有傳統文化符號與地域特色符號的內容。為什么我們要選取經典符號進行編排？國內藝術設計專業的基礎教學非常重視基礎造型訓練，但大多局限于對具體對象的描摹，也就是對景寫生，寫生雖然畫得很好，畫得很像，但不會創作，也不會將造型基礎能力內化為審美修養與專業技能，究其原因，缺乏整合素材，聯想與想象的能力，對生活缺乏感悟，因此，我們需要在基礎課教學中搭建藝術設計專業的學生設計創新能力提高的平臺，更新教學內容、優化教學資源，更好的服務于專業課教學與創新性人才的培養。

用符號化的內容不僅僅局限于臨摹，而是通過臨摹這一手段，體會線條的運用、結構的表達、動態表情的設計方法，最終達到永久記憶，內化成自己的習慣性思維，形成一種自覺的設計語言。通過這樣大量的素材累積，在大腦中形成具有符號性的、特色化的資源庫。在這一資源庫的形成過程中，就是樹立文化自信、形成文化認同感的量變到質變的過程。從而讓學生在設計過程中形成條件反射，并能夠熟練的使用這些傳統的、地域性的文化符號。

三、課程思政的評價體系

學生在思想上、世界觀、人生觀、價值觀上的成長，才是學生成人、成才的標尺，這才是課程思政實施效果的體現。以學生學習產出為導向，形成教書育人、德育先行相統一。價值導向與引領是我們在教育教學質量評價體系中最需突出的部分，綜合考量思政內容在教學上的嵌入程度與學生的接受度、影響度等，科學評價課程思政育人效果。

（一）從教師角度

首先，就是教師的言傳身教。教師的德行是否對學生產生積極影響，教師的業務水平是否服眾，教師的社會行業經驗是否對學生具有啟發性、引導性，這就對教師個人品行、能力、經驗提出了較高的要求。另一方面，教師在課內課外對學生的觀察中，能否公正客觀的對學生價值取向的提升、業務水平的加強等方面進行評價。能否將最終的評價不在于重點是學習成績，而是將學生為人處世的進步、價值觀取向的正向性等方面作為更加重點的評價內容。

（二）從學生角度

學生在校期間是否尊師重道，是否鄰里和睦，是否具有拼搏向前的動力與勇氣等等，這些良好習慣與品德的養成比成績如何好來的更加重要。沒有正確的價值取向，在步入社會后，學習再好的學生也舉步維艱，更有甚者做出對社會有危害的事情。往往我們學校在培養的時候，關注點在于最后的就業情況，是否就業、是否對口就業等等，這樣的數據是學校生存的一個重大方面，但不能因為這樣而忽視了教育行業在培養人的時候的一個根本問題——培養什么樣的人？我們要培養的是要對社會有貢獻的人，而不是可能有貢獻甚至是有危害的人。

（三）從社會角度

學生步入社會后，用人單位對學生的評價是能夠最直接的反映學校的教育教學質量。例如：在一些專業性較強的崗位招聘上，很多用人企業更愿意去招?？粕膊辉敢馊フ斜究粕?，這是為什么？據了解，主要集中在兩個方面的原因，一是業務水平，?？粕鷮W的更加精確，但沒有創造力，二是一些本科生認為自己學歷高，應該得到更高的待遇，好高騖遠居多，其實實際業務水平不夠熟練，同時富有一定的創造力，但是一些企業卻仍然愿意去招收?？迫瞬拧＿@兩個原因造就了用人企業的人才引進的方向與趨勢。不難看出，對于人才的培養，業務水平是一個大方面，但更重要的是價值取向是不是正確的、積極的、向上的，更多的企業也希望引進的人才是學習能力強并且是具有人格魅力的。

四、結語

在應用型本科的發展進程中，面對社會發展的新形勢、新機遇、新矛盾、新要求，我們改革的最根本原因，不應該是因為國家政策做出的要求，而是要順應時代的發展，努力提升教育教學質量，為更好的服務地方社會經濟發展奉獻一份力。

參考文獻

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[3] 黃萍，陳琳琳，朱惠娟 . 獨立學院轉設背景下的“課程思政”實施策略 [J]. 當代教育理念與實踐，2021，13（03）

作者簡介：李康楠（1988.12），男，漢族，籍貫：湖南岳陽，北海藝術設計學院，講師，藝術碩士，專業：美術，研究方向：中國畫

基金項目：2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《“課程思政”背景下藝術設計專業裝飾圖案課程教學改革與實踐》（項目編號：2020JGB439）