淺談行動導向教學法在會計教學中的運用

冼建好

摘要：現(xiàn)階段，我國教育改革進程正在持續(xù)推進，各個專業(yè)課程教學改革也在不斷落實。為了進一步滿足課程教學改革的需求，現(xiàn)代會計教學中，教育工作者應當不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，積極引入行動導向教學法，并在教學中運用行動導向教學法組織教學活動，提高學生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習意識，激發(fā)發(fā)揮學生主觀能動性。

關鍵詞：行動導向法;會計教學;運用策略

隨著經(jīng)濟全球化的來臨以及市場化程度的不斷加深，社會各個領域?qū)嬋瞬诺男枨蟪尸F(xiàn)出多層次結構。一方面，需要一定的學術型人才和研究型人才來完善我國市場會計準則，并追趕國際會計專業(yè)變化形勢。另一方面，面對我國諸多行業(yè)的基本核算要求，需要大量具有扎實知識基礎、豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才。但是，由于傳統(tǒng)教學理念的束縛，使得學生在學習中存在的問題較多，如：基礎知識和基礎技能掌握不足、缺乏會計工作的實訓經(jīng)驗等等，這些問題如果不能及時解決將會影響學生日后會計工作的順利開展。因此，積極運用新的教學方法來優(yōu)化會計教學體系已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢。

1.行動導向教學法概念分析

行動導向教學法是德國一名州長所提出的教學內(nèi)容，其要求學校的教學計劃應當按照企業(yè)的生產(chǎn)任務來組織，要運用職業(yè)行為體系來代替專業(yè)學科體系，要求職業(yè)教育要包含知識、技能、能力等方面內(nèi)容。從根本上進行分析，行動教學法注重實踐性教學，突出專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。行動導向教學法主要是通過教學活動的基本規(guī)律的理性分析，在課程教學中行動導向教學法運用的方式主要包括：角色扮演法、項目教學法、案例分析法、頭腦風暴法等。

2.會計教學中運用行為導向教學法的意義

行動導向重點強調(diào)將學生作為教學活動開展的主體，以職業(yè)所需要的行動能力為目標，以職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、實施、評估為自我調(diào)節(jié)的行動方法，以師生之間互動合作為行為方法，以強調(diào)學生在學習中構建自我行動為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后的行動能力為標準。

在會計專業(yè)教學中，行動導向教學法的運用可以使得教師在課堂上將教材內(nèi)容以更加靈活的方式呈現(xiàn)出來，進而在不同的場景下引導學生進行知識分析，幫助學生構建自己經(jīng)驗和知識體系。

3.行為導向教學法在會計專業(yè)教學中的運用策略

3.1 運用行為導向教學法，實施分組項目教學

在行為導向教學法實施過程中，分組項目教學是其重要的組成部分，所以，在會計教學中教師應當按照科學合理的方式對學生進行小組劃分，并注重保持每個小組之間整體學習能力以及知識掌握程度的平衡。與此同時，教師要通過分析來了解學生的學習情況，以找到符合學生當前學習能力的學習項目，并要求學生對項目進行分析，以完成學習活動。

以“財產(chǎn)清查”教學為例，在教學活動開始之前教師要選擇一個完整的企業(yè)，并搜集該企業(yè)的各種資料，再通過數(shù)據(jù)設計，使得材料形成一個完整的企業(yè)項目。之后，教師要求學生對該企業(yè)的所有項目進行清查。在學習活動開始之前，小組內(nèi)部進行分工，不同成員對企業(yè)不同的財務對象進行資產(chǎn)清查，并運用技術測算盤點和實際盤點兩種方式對企業(yè)所有的物資進行清查。在小組合作過程中，有的成員負責對固定資產(chǎn)進行清查，有的小組負責清查各個部門的財務情況等，在所有的清查活動完成之后，小組成員需要根據(jù)企業(yè)的財務報表來進行對比，以保證賬目的準確性。

3.2 運用行動導向法，實施問題引導教學

從整體的角度進行分析，會計專業(yè)教學活動開展的主體是學生，學生的作用固然重要，但是教師也發(fā)揮著不可替代的價值。以往教學中教師單方面的知識灌輸已經(jīng)無法滿足當代學生的學習需求，為此，教師在教學中應當深入各個章節(jié)的教學重難點，并向?qū)W生提供相應的問題，讓學生通過閱讀教材、嘗試練習、初步體驗等過程來理解、掌握知識。與此同時，教師也需要結合一些理論和實際問題，分析解決問題的不同方法，再讓學生查閱資料，并鼓勵學生提出自己的意見和看法，最后再由教師給予學生相應的指導和提示，幫助學生解決問題。以“原始憑證”教學為例，在教學中，教師可以不直接講解相關概念、類別等理論知識，而是提出問題：“如果你是一個公司的會計，你根據(jù)什么了解到企業(yè)進行了原材料的購買？采購人員歸來之后，用什么作為報銷的憑證？”在提出問題之后，教師鼓勵學生積極地進行問題討論，再引導學生在通過分析書籍來獲取答案，讓學生了解到原始憑證的概念、作用。在相應問題的有效引導下，學生主動參與到課堂學習中，其學習的主動性也大大提升。

3.3 運用行動導向法，組織角色扮演

在會計專業(yè)教學中，角色扮演法是行動導向教學法實施的重要體現(xiàn)，角色扮演法的實施需要教師對事件發(fā)生的背景進行精心設計，并依托教學內(nèi)容設置職業(yè)場景，以使得學生將教學內(nèi)容中的每個角色演繹出來。以《會計職業(yè)道德》教學為例，教師可以構建一個連鎖店管理組織辦公場地，并要求學生扮演不同的角色，其中包括股東、會計人員、中層領導者等角色。在教師所構建的情境中，企業(yè)內(nèi)部資金的周轉(zhuǎn)出現(xiàn)問題，與此同時，稅務部門到企業(yè)例行檢查。這時，企業(yè)的中層領導者為了節(jié)省成本，要求會計人員做假賬，以達到逃稅的目的。此時，該企業(yè)的會計人員需要面臨企業(yè)上級的壓力以及職業(yè)道德素養(yǎng)的約束的情況下作出選擇。會計工作人員的選擇有兩種：（1）會計人員找到企業(yè)高層領導者闡明漏稅所帶來的不良影響，為企業(yè)挽回榮譽。（2）會計人員根據(jù)中層領導的安排做假賬，進行逃稅，最后被相關部門發(fā)現(xiàn)，使得企業(yè)和會計人員受到懲罰。通過角色扮演法的運用，可以使得學生扮演各種不同的角色，并在角色扮演中體會到職業(yè)道德的重要性，提高了學生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.結語

在會計專業(yè)教學中行動導向法的運用能夠有效提高學生會計實踐運用能力，同時，還能夠使得學生了解各個崗位的需求。為此，教師要從多方面入手，運用項目分組、問題引導、角色扮演等方式，幫助學生掌握專業(yè)知識及職業(yè)技能，提高學生綜合能力。

參考文獻

[1]高燁.行動導向教學法在中職會計教學中的應用[J].才智，2020，（35）：55-56.

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