基于問題導向的小學語文教學創新思考

張發云

摘要：最近幾年，中國基礎教育課程改革穩步推進，越來越多的教學方式也被應用到課堂教學之中，其中以問題為導向的啟發式教學便是應用最廣泛、應用效果最好的一種教學模式。但是啟發式教學模式在具體應用過程之中，由于各方面因素的影響，個別教師并未領悟到啟發式教學的實質性內涵，造成啟發式教學模式的效果并未得到充分展現。基于此，本文對以問題為導向的教學模式進行探析，旨在進一步改善以問題為導向的小學語文教學策略，提高教育教學質量。

關鍵詞：問題導向;小學語文;教學實踐

學生是語文教學的主體，能否有效激發其學習的自主性、積極性，是語文教學取得成功的重要因素，而合理設疑恰恰可以引發學生主動思考和探究，為促進學生自主學習提供積極動力。小學生好奇心較強，適用于以問題為導向的教學手段。那如何以問題為導向提高學生語文學習的自主能動性，提高教學效果呢？

1 提高認知水平：問題是主動學習的靈魂

以問題為導向提升學生學習的自主性，首先要轉變教師的教育觀念，對問題有正確的認識。問題是人自主探究的起點。人對于問題的好奇心理是一種共性現象，小學生尤其如此，而這種好奇心理會成為一種心理動力，維持其注意力，支持其深入探尋問題的答案，低年級小學生在這方面表現尤為明顯。語文教學要真正激發學生的參與熱情，必須調動學生內在探究欲望，而好的問題就是實現這一目標的重要途徑。并非所有的問題都對教學有幫助。廣大師生不能將所有的問題都視為有益的問題。好的問題首先要具有教育意義，與學生提高文學素養、情感、認知相關，雜亂無章的瑣碎問題只會分散學生的注意力，浪費寶貴的課堂教學時間。其次，課堂提問要掌握好時機，正所謂“不憤不啟、不悱不發”，教師應在學生似懂非懂、急欲尋找答案的時刻給予關鍵點撥，才能產生最好的效果。第三，問題的呈現方式也需要精心設計。教師在提問的時候要從學生的立場出發，關照低年級小學生的認知特點、心理狀態和生活經驗，提出易于被學生所理解和接受的問題。簡單來說，可以在提問時將書面語言轉化為生活化語言，在交流過后進行總結的時候再回歸較為正式的語言，這樣既能讓學生聽懂，又能兼顧語言表達的準確性。最后，好的問題還應具有延展性。單獨問題的解決并不等于學習過程的終結，而是新的學習的起點，一個好的問題具有延展性，學生在回答該問題后，還能自主進行更為深入的思考，這樣不僅可以提升學生的思維能力，還能滿足不同語文水平學生的個性化發展需求。一些能力較強的學生面對一般性的問題時能夠輕松應對，不足以激發其探究欲望，而延展性的問題則能深入挖掘他們的潛力。

2 課堂主導權的合理讓渡：老師發問與學生自問的融合

課堂提問的根本目的是激發學生主動學習的意愿，然而在傳統教學模式中，教師常掌控提問的主導權，讓學生隨著自己的問題進行思考。這種做法的優勢是保障學習活動緊密圍繞教學目標，不足則是用教師的思路代替學生自主探究，禁錮了學生主動思考的意識和能力，不利于學生語文學習能力的可持續發展，而實質上低年級小學生盡管語言基礎較為薄弱，創新性思維能力卻較強，具有自主提出問題的潛能。在當前的教育探索中，有的教師矯枉過正，又陷入了另一個極端，即過度放權給學生，缺乏必要的引導，造成課堂提問散亂蕪雜，問題淺薄缺乏教育價值，同樣不利于學生自主學習能力的提高。例如在學習《小柳樹和小棗樹》相關內容時，學生在過度自由的狀態下進行發問，會提出“為什么要寫小柳樹和小棗樹而不是寫小柳樹和小梨樹”“小柳樹為什么長得這么漂亮”“小柳樹為什么不會結果”等對理解文本和語言學習毫無關系的問題，對于小柳樹的自高自大和小棗樹的謙虛懂禮等特點、擬人化的寫作手法和課文給予大家的啟示則涉及很少，造成課堂學習表面熱鬧卻實質低效。所以，教師應該將課堂提問的主導權適當地進行讓渡，在發揮學生主觀能動性的同時，要保持教師的有效引導，從而使課堂教學效果達到最佳。

3 激發學生學習情感：結合教材選擇提問策略

學生語文學習自主能動性的發揮，不僅與學生的能力水平有關系，還與學生的情感因素具有密切聯系。在教學實踐中有的學生性格自卑羞怯，習慣于被動接受的學習方式，缺乏主動學習的情感動力。有的學生則存在焦慮情緒，在學習過程中自信心不足，影響正常狀態的發揮。因此教師應在教學中，考慮學生的個性特點和情感需求，通過有效的問題激發學生的正向情感，為其主觀能動性的發揮提供動力。首先，教師自身要具有積極的情感，教師對于課堂效果的影響，絕不僅僅體現在教學方法等方面，其情緒情感對于班級氛圍具有很強的影響力。因此教師應保持積極主動、自信樂觀的精神面貌，用輕快、愉悅的口吻進行交流，使學生受到感染和鼓勵，更快進入學習角色。其次，教師應在師生問答互動過程中傳遞積極情感。教師在與學生進行問答交流時，要用鼓勵的目光和語氣消除學生的緊張心理，縮短師生間的距離，使其能夠從容進行思考。教師還應在學生思維出現斷檔，不能有效表達，或者心理較為緊張和茫然的時候，適時給予點撥和指引。

4 創設有效情境：激發學生主動思考

課堂提問要力避牽強和刻板兩個弊端。如果問題牽強則不能真正激發學生內在動力，學生只是應付差事而已;如果提問方式刻板僵化，則不能激發學生興趣，尤其對于低段學生而言，抽象的靜態的事物常常難以吸引其保持注意力;而鮮活生動的教育情境，則可以激發其主動學習的熱情。創設課堂提問的教學情境，可以根據低段學生的特點，從日常生活和教材內容本身兩個層面入手進行。例如在學習《我不能失信》時，教師可以在學生領悟了宋慶齡誠實守信的可貴品質的基礎上，接著提問學生：“如是你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？你在日常工作生活中有沒有遇到過類似的事情？你是怎樣處理的？”這樣進行設身處地的想象和對比，將學生的生活體驗與課文中的事例結合起來，讓學生在思維火花不斷的碰撞中體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

5 結束語

綜上所述，基于問題導向的小學語文教學創新，首先需要教師對問題導向進行充分的了解，明晰具體的教學理念，并通過提高認知水平、課堂主導權的合理讓渡、激發學生學習情感、創設有效情境等方式，在小學語文教學中應用問題導向，提升小學階段語文教學的教學質量。

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