小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

黃秋鳳

摘要：為了能夠提高數學教學質量，小學階段不僅僅要為基礎的數學框架留下知識體系，更要注重小學數學學科核心素養的培養，能夠為以后的學習建立扎實的基礎知識，對以后學習十分重要。本文以數學核心素養的培養為導向，重點闡述了結合多種教學手段來突破現有數學學科教學局限的途徑。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培育路徑

現在的小學數學教學對于核心素養的培育還不夠重視，很多教師還是更注重學生對教材中知識點的掌握，這也就導致數學學科在教學過程中出現難以擺脫的局限。對于小學的課堂來講，這種方式不僅制約著教學質量，更制約了學生對于數學的認識，也沒辦法給學生提供一個良好的興趣，讓學生難以建立起思維基礎。為了能夠讓學生打牢基礎關，要引導學生建立起自身的思維模式和知識體系內容，改變當前的教學方式和課堂的模式，利用核心素養理念，打造富有內涵和價值的小學數學課堂，從而發揮出引導學生學習的意義，提高學生對于學習數學的興趣，為以后能夠更深入研究和學習數學提供有力的保障[1]。

一、數學學科核心素養的內涵

在小學階段，學生的思維還未成熟，判斷力和理性思考能力還處于養成階段，所以在學習時常常會陷入誤區，極易混淆學習的內容和知識點，對于數學科目來講，這樣會制約培育宗旨和人的發展。目前國家更需要全面型人才，為了提高人才的能力，保證全面發展，就一定要夯實基礎打下牢固的科學素養，通過實踐的方式，讓學生不僅掌握教材上的知識點，也能夠學習更多文化知識實現文化拓展，提高動手能力，逐漸滿足全面發展。數學是一門全面性科目，不僅要有數字化教育，更要有家國情懷教育，這要貫穿學生的整個學習生涯，作為一項長遠而艱難的教學任務來講，這也使得需要小學的數學老師有更高的能力，真正做到為小學生的學習打下基礎，為未來的發展鋪下最結實的路，在這樣的時期，有助于核心素養理念的灌輸，學生們也易于接受。在實際教學過程中，教師應遵循“因人而異”的原則，開辟出一條培育學生數學學科核心素養的捷徑[2]。

二、當前小學數學教學中存在的主要問題

就目前小學數學存在的問題而言，老師習慣于采用傳統的固定的教學模式，缺乏教學方法的創新，在課程準備時沒有計劃和安排，沒有明確的課程目標，因此導致了學生學習效率的低下，所以要求教師要積極創新，改變思路[3]。從小學生的心理特點來說，小學生的最主要的特點就是缺少耐心，對于數學，他們可能一開始充滿興趣，但在老師固定的教學模式下可能會逐漸失去熱情，產生逆反心理。許多孩子在小學階段喜歡好奇探索一切新興事物，所以要保持教學內容的新鮮，多讓孩子自己接觸、自己動手解決簡單的數學問題，這樣知識就可以得到很好的鞏固。在此前提到過，在課程講授中傳統的老師喜歡灌輸式教育，老師干巴巴的講課，學生機械的聽從，學生被動的學習這樣會造成學生無法真正掌握知識的要點，學習效果低下，并且沒有師生間、學生間的互動，會讓學生缺乏學習的動力，所以要讓學生體會到學習數學的樂趣，主動學、自己發現數學的奧妙，另外數學是一門應用性學課，教師應在課程設計中加入社會生活元素，提高學生的動手能力和綜合應用能力，這樣可以極大提高教學效果[4]。

三、小學數學學科核心素養培育路徑

（一）設置合理的教學情境

小學的那個階段，孩子對外界保持著好奇之心，充滿了無數種可能，課堂教學要設置多種教學環節和情景，讓學生在學習過程中感受到知識的補充和精神狀態的滿足，融入到學習之中，這樣不僅能夠提升學生在上課時的專注度，也能夠讓學生保持良好的精神狀態學習數學知識。其次，教師在設置教學情境時要符合學生的狀態，貼近生活，為學生營造良好的，有趣的環境，更好的融入到這種學習氛圍中來，這樣才能在有趣的生活情境中激發學生的學習興趣和解決問題的能力，認識到數學在生活中的應用方式和價值，充分理解數學的魅力。

比如，在對面積計算等知識點的講解過程中，不僅要求學生掌握計算方式和單位，以及圖形的計算方法，換算進率等等，可以利用學校的結構和生活中簡單的情景來引入，設置合理的環節，比如可以讓學生通過直尺測量桌子長寬，利用公式計算課桌的面積，把計算公式融入生活，在學生的測量和計算過程中，會初步接觸到公式和計算方法，形成一個基本的思維結構，同時，教師進一步指引學生，讓學生通過課桌算出教室面積，教師以米尺的米數為單位，計算出教室的面積，同時也可以教導學生進率的轉換，再讓學生自己計算出教室的總體面積，引導學生完成面積的計算，這樣學生在生活中就能過了解數學的魅力，也能夠學到如何計算面積，對于面積的知識也會因此掌握的更加牢固，有著更深刻的理解。還能培育學生實事求是的學習精神，促進學生數學核心素養的快速發展。

（二）注重對學生的提問環節

在小學的教學過程中，也要注重提問，通過課堂引入提出趣味性問題，讓學生產生對數學的思考和求知欲望。在設置問題時要堅持一學生為基礎，根據學生的學習情況和知識的掌握程度，提出適當的分層次分階段的數學問題，逐步引導學生思考深入，在學生思考的過程中，教師要做好引導和教學工作，逐步培養學生的正確學習思維模式，通過思考來分析解決一個問題，養成好的學習習慣，同時培養學生的思維是學習數學的重要內容也是核心內容，教師要注重這方面能力的提升，讓學生在提問環節通過解決不同類型的問題，開拓學生的思維，有助于強化學生的數學核心素養。

例如，在教學平行四邊形和梯形時，為使學生理解平行與垂直兩種特殊的直線關系，可以在教學環節設置一些問題，也可以通過教具來展示平行和垂直的關系，并且讓同學們利用手中的工具來操作，如何才能實現平行和垂直的關系，什么情況下會處于這樣的關系，如何才能在不相交的情況下操作等等問題，這樣學生就會陷入思考，教師適當引導學生并提出本節課的重點內容和知識點，讓學生通過實際操作的方式，逐漸的分析問題，解決問題，在學生基本理解概念后，教師對這方面的知識充分的進行一個講解和說明，讓學生鞏固思考成果，充分理解相關概念。

（三）營造良好的數學學習氛圍

相比于傳統的教學方法，讓課堂氣氛保持高熱，營造良好的課堂學習氛圍能夠激發學生的興趣和積極性，讓學生主動的去融入到學習中去，同時也能夠提高學生的聽課效率。隨著科技發展，可以引入更多的科學技術，無論是多媒體，投影，虛擬現實技術都可以在課堂使用，營造出聲音畫面的學習氛圍，刺激感官，讓學生去感受學習的魅力。學生在學習過程中，會根據教學內容的變化，活躍思維，通過活躍的思維提高學生的學習能力。

例如，在圖形的運動這一課時，教師通過電腦展示等方式，展示不同情況下圖形的運動狀態，并讓學生觀察，在移動，轉動過程中，圖形的運動方式有何不同，及時解釋其中含義和內容，通過數學語言來描述圖形的運動過程。

（四）以高度的數學意識夯實核心素養根基

數學思維必須在小的時候就養成，對于小學生來說，智力和思維都處于發育階段，抓住這一階段的可塑性，及時培養學生的數學思維和數學意識。除了在課堂上讓學生學習到知識以外，更應該鼓勵學生走向世界走近生活，在生活中尋找數學問題，從簡單的加減法到三維空間再到數學的分析應用，逐步的觀察生活中的有關內容和數學問題，在培養的過程中，多種方法相結合，解決數學問題，比如較為常見的是列舉歸納法，橫向分析法，比較法等等，都是解決問題的有效辦法，及時的完成數學思維的養成。

培養數學意識這是對日后的數學學習的鋪墊，激發學生的學習興趣，同時對于養成良好的數學核心素養大有裨益。有些小學生在解數學難題時常常望而卻步，畏首畏尾，最后就會導致慢慢的對數學失去了興趣。對于這種情況，教師要做好引導，從小問題逐步解決，以小引大，逐漸引導學生正確著手解決問題，從基礎開始，一步一步走向深入問題，同時也要幫助學生思考分析問題，何為問題表象，何為問題引申，對于基礎不夠扎實的學生要從表象問題開始引入，比如重量的認知，時間的的改變，長度的計算等等，而對于成績優異的學生可以通過引申問題來提高學生的興趣，比如位置與方向，面積的計算改變等等，不一樣的學生有著不同的教學方式，準確定位學生的學習基礎，通過不同的教學方式來提高學生的興趣和學習效率，幫助學生更好的掌握數學知識，加深對于相關內容的理解。

四、結語

綜上，在小學數學教學過程中，教師應創設情境，并且向學生拋出一些具有趣味性的問題，引導學生形成正確的學習方式和思維模式，提高學生思維能力和邏輯思維，促進學生養成良好的學科核心素養，幫助學生在以后的學習中有良好的基礎。

參考文獻：

[1]葉鴻琳.在"真實"的課堂中經歷"有效"的數學學習——例談小學數學學科核心素養培養的實施策略[J].天津市教科院學報，2017（01）：84-85.

[2]薛艷.基于學科核心素養建構數學校本課程——"小學數學學科實踐活動資源包"的開發和實施[J].遼寧教育，2019（1）：31-35.

[3]馬云鵬，殷春陽.小學數學學科核心素養及其培養策略——《高中課標2017》的啟示[J].小學教學（數學版），2018.

[4]胡生宏.小學數學學科核心素養的培育路徑探賾[J].新課程研究：中旬，2019，000（006）：51-52.