探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

高秀麗

摘要：當前，小學數學教師已經愈來愈注重展開生活化教學，這對于小學生理解數學內容和運用數學知識均有著顯著的促進效用。但是，小學數學教師在使用這種方式進行課堂授課期間，也應當注意生活化教學途徑和策略的選擇，絕對不可以脫離學生的生活實際，亦不可脫離課程內容本身，唯此才能達到較好的生 a活化教學成效。基于此，下文就圍繞小學數學生活化教學的途徑和策略做出探尋，以供參考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;途徑策略

最近這些年，隨著新課改的進一步深化，小學數學也應該主動地革新授課方式方法，以此來協助小學生們可以更上一層樓。實際上而言，不論是哪一個時期的學生在發展過程中，都需要有人對他們進行引導和鼓勵，而生活化教學的運用，讓小學生能夠更好地了解到生活與數學有著緊密的關聯，繼而更加主動地在教師的引領下完成學習，提升在學習期間的成效，從而讓教師的引導與鼓勵變得更為有效。

一、小學數學生活化教學的關鍵意義

如果想要更好地在小學時期的數學課程授課期間融入生活化教學，那么就是十分有必要了解其中的關鍵意義，這樣才能更為主動地去探尋這種教學手段的運用途徑與策略。通過整合以往經驗，可以察覺到其中的意義展現在如下幾方面之中：首先，可以增強小學生實際應用能力[1]。受到應試觀念的制約，一部分學生學習數學只會應用在作業里和考試中，這難以稱的上學以致用。通過生活化教學，小學生就能收獲生活應用經驗，可以在不同的生活場景中使用數學去應對生活問題，提升數學思維;其次，可以增強小學生的知識理解效果。展開生活化教學，將課本中的抽象內容和生活中的形象內容融合在一起，讓學習更加輕松，同學們的思考和理解也就會更深入、更全面;最后，可以增強小學生學習興致。在上課時由教師創建出生活化情景配合知識點展開講解，讓數學學習從學生不熟悉的事情轉變成他們熟悉的事情，就能夠快速點燃學生們的興致，然后在興致的驅動下，他們的思維更靈活、更敏捷，學習創造力更強，學習成效也就會更好，最終進一步提升自身的數學素養。

二、小學數學生活化教學的途徑和策略探討

（一）展開生活化預習點燃學生興致

一直以來，在小學數學授課過程中預習都是其中的關鍵一環，在以往的預習中，大多局限于看書、做題，這種預習的形式不僅枯燥，并且還有一些乏味，久而久往，小學生就會喪失興致，失去預習動力[2]。為了讓同學們得以積極、主動地預習，教師就可以采取生活化策略，聯系學生生活實際設置前置性預習任務，如此一來，就可以在激發學生預習動機的同時，更好地提升課前預習的成效，確保生活化教學的有效展開。例如，教授小學數學（人教版）“克和千克”相關內容之前，教師就可以為同學們設置預習任務：在回到家中后，在家長的陪同下去水果店買2千克的水果并感知有多重，然后再去商店買一袋鹽，接下來觀察包裝上的重量信息，由自己對重量做出感知。如此一來，就可以將預習與生活緊密關聯在了一起，同時也沒有脫離課本中的內容。相對于傳統的課前預習，這種立足生活實際的課前預習更具有趣味性，更能有效喚醒同學們的學習興致。

（二）創建生活化情景促進學生主動性

在教學期間采取創建情景的手段，能夠有效地提升授效果。所以教師也可以通過創建生活化情景的方式，來推動小學數學的生活化教學，現實生活能讓同學們進一步對知識內容做出內化，教師可以借助這一特點，將課本內容與現實生活相結合，從而促進學生們的主動性[3]。例如，教授小學數學（人教版）“年、月、日”相關內容時，教師就可以引領同學們自己動手制作一個日歷，以此來創建生活化情景，在此過程中就可以讓他們對年、月、日有一個初步的理解，以及會產生一年有多少個月、一個月有多少天等生活化的問題。然后帶著這些生活化的疑問，在教師上課的時候，學生們就會更為主動地展開學習，最終對于年、月、日之間的換算關系就會更加深刻了解。總之，在生活化情景中學生會學習的特別輕松，有利于整個數學課堂進行的更加順利，同時還能讓學生們更好地掌握相關知識點，真正的提升數學課程的學習效率。

（三）通過生活化數學活動活躍學生思維

為了可以進一步使生活化教學能夠落到實處，那么小學數學教師可以開展生活活動，在保障學生們安全的情況下，引領他們走入生活當中，通過這種手段就能讓同學們對數學概念有更深刻、具體地理解，并且還可以活躍他們的思維，讓他們能夠更加懂得怎樣在生活中使用數學知識，以此來達到提升數學素養的目的。例如，教授小學數學（人教版）“長度單位”相關內容時，教師就可以舉行生活化測量活動，詳細來說，可以提前準備好丈量的尺子，然后引領同學們選擇生活中一些較小的物體進行測量，比方說橡皮、自己的指甲蓋等等，讓他們對毫米能夠有一個準確認知。接下來，再帶領他們測量生活中常見的鉛筆、桌椅長度，從而對分米能夠有具體地認識，此時教師還應該將兩者之間的換算進行講解。在最后，教師可以繼續做出拓展，讓學生走到外面，去對操場做出測量，從而感受千米這一單位，從而幫助同學們在腦海中對千米能夠有具體地認識。總之，生活實際是促使學生提高數學理解力的重要路徑，同時也能讓學生在生活中提高數學素養，而生活化數學活動便是可以讓生活化教學落到實處的一種策略。

結束語：

總而言之，對于小學時期的數學教育而言，該時期的學生們實際上是處于學習的基礎階段，隨著在數學學習中采用生活化教學，既可以有益于增加學習的動力，增強對數學知識的理解，激出數學學習的興趣，還能夠促進同學們的智力發育。故此，小學數學教師在授課活動中可以拓展教學的思維，運用各種不盡相同的方式與方法，高效地運用生活化教學，從而促使小學生學習成效得到提升。所以上文就從生活化教學的關鍵意義出發，對其中的途徑與策略做出了探討，期望帶來參考。

參考文獻：

[1]鄭紹玉.教學生活化 課堂互動化——淺析小學數學教學模式創新研究[J].考試周刊，2020（95）：89-90.

[2]余平.小學數學教學中生活情境的開展方法探究[J].文理導航（中旬），2020（12）：37+39.

[3]孫濤.關于在小學數學課堂中應用生活化教學策略的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：187.