初中語文課堂教學中“先學后教”的實施策略分析

黃建美

摘?要：培養學生全方面發展是新課改的核心理念，教師要在課堂教學中尊重學生主體地位、滿足學生個性化需求、關注學生心理變化與情感表達、注重學生健康人格培養。因此，基于核心理念，教師在初中語文課堂教學中應轉變教學模式，摒棄你講我聽、死記硬背、機械記憶的被動式教學，引入“先學后教”、互動提問、獨立探究等新型教學形式，從而實現以學生為本的教學理念，讓課堂教學充滿活力，激發學生積極性，進而提高學生獨立思考能力、邏輯思維能力、自主學習能力。基于此，文章將圍繞“先學后教”教學模式，探討初中語文課堂教學中“先學后教”的具體實施策略，僅為相關學者研究提供參考。

關鍵詞：初中;語文課堂教學;“先學后教”

一、 引言

“先學后教”是初中教育模式在不斷改革創新過程中產生的一種新型課堂教學方式。“先學后教”教學方式在初中語文課堂教學中的應用可以打破傳統教學方式對學生思維的桎梏，鼓勵學生對問題進行自主開放性思考，培養學生對知識的創新意識，從而便于學生思維能力的開拓性、靈活性、縝密性培養，進而有效促進學生綜合學習能力發展。

二、 初中語文課堂教學中“先學后教”的實施意義

（一）理論意義

筆者基于大量相關文獻閱覽以及國內外相關課題研究成果參考，并在獨立思考理論與自主學習理論支撐下，結合中學生學習特征，采取問卷、文獻、訪談等研究方法，對初中語文課堂教學中“先學后教”的實施策略進行探索研究，立足中學教育階段學生獨立思考能力培養現狀，提出“先學后教”具體實施對策。因此，筆者的研究課題、內容、理論、結論不僅可以豐富我國有關“先學后教”方面的理論研究，還能夠在一定程度上完善中學語文教學中學生獨立思考能力培養路徑。基于此，本課題的研究具有理論意義。

（二）實踐意義

文章主要是對初中語文課堂教學中“先學后教”的實施策略進行研究。首先，探討“先學后教”對培養學生獨立思考能力的重要性。第一，對“先學后教”實施策略進行研究是中學語文教師進行創新教學模式的有力依據，例如，開放性問題教學，該教學方式是教育模式改革創新過程中產生的一種新型教學方式，開放性問題教學方式在傳統教學方式的基礎上，打破固化、局限學生思維創新的約束，鼓勵學生對課堂教學內容進行自主、獨立開放性思考，培養學生對知識的創新意識。第二，“先學后教”實施策略研究有利于幫助學生提升綜合素養以及為終身教育奠定能力基礎;第三，“先學后教”實施策略研究有助于學生主觀能動性提高，在傳統教學過程中，學生一直處于被動教學地位，被動地接受教師傳授的知識，被動地完成作業，被動地進行一系列學習活動，而“先學后教”教學模式的實施可以實現學生從被動接受轉變為主動學習，將被動式接受轉變為主動探索，最終促進學生自主學習意識的有效生成;第四，“先學后教”實施策略研究有助于良好學習習慣的養成。在中學語文教學過程中，重視學生的學習過程是學生通過主動學習、獨立思考從而不斷積累數學知識，而形成理論知識學習向實際應用轉化的關鍵，但在傳統教學理念下，教師教學過于注重學習結果，輕視學習過程，在這種教學理念下，使學生對自我理解與認知不清，從而使學生的學習行為呈現出被動性和約束性，而“先學后教”教學模式的實施可以進一步強調學習過程中的重要性，引導學生樹立正確的學習習慣。

三、 國內研究現狀與課題研究的理論依據

（一）國內研究現狀

從宏觀角度而言，我國對初中語文課堂教學中“先學后教”的實施策略進行研究相較于國外而言起步稍晚，同時，由于國情等實際因素影響，致使國內外在相關課題內容研究方面的取向上也存在不同。而隨著我國教育體制改革不斷深入，我國針對學生核心能力的培養愈發重視，尤其是在獨立思考與自主學習能力方面，取得了明顯的研究成果。以開放性問題教學為例，該教學模式最早于八十年代從國外引入國內，隨后羅增儒、徐利治、孫宏安等專家學者對開放性問題教學展開研究，探索開放性問題在教學中的意義以及在相關核心能力培養方面的應用成效。

（二）理論依據

1. 元認知理論

元認知理論核心是主體對自身的認知，因此，元認知理論對促進學生獨立思考能力具有一定的指導意義，主要體現在：獨立思考意識是自我意識產生后才出現的，而自我意識則是元認知，因此，元認知與獨立思考意識具有一定的正向作用，當元認知正向發展時，將會促進獨立思考意識發展。

2. 人本主義理論

以人為本是教育的本質要求。隨著教育體制改革不斷深入，以人為本教育思想在教育者心中的重量愈發增加，成為教育者制定教學目標、實施班級管理、選取教學模式的中心思想。以人為本教育理念要求教育者在教學中尊重學生、理解學生，并以培養學生全方面發展為主要任務。

3. 全面發展理論

馬克思在《資本論》中指出，“每個人的全面而自由的發展是共產主義社會的基本原則。”自由發展是指不對個體進行約束，任其德智體美勞自由發展，而全面發展則是指個體內外潛力都得到充分挖掘，從而在面對各種外部條件時都能基于自身所具備的主觀能動性發揮潛能。

四、 初中語文課堂教學中“先學后教”的實施策略

（一）利用小組學習與提問教學方式打造“先學后教”語文課堂

初中語文課堂教學中“先學后教”教學模式的實施載體是課堂，因此，在初中語文課程教學中可以以課堂為平臺，利用小組學習與提問教學方式，打造“先學后教”語文課堂。

教師采取自主學習與小組合作教學模式進行“先學后教”語文課堂，為學生自主學習、小組探討提供機會與平臺，從而激發學生學習興趣與合作意識，進而提升課堂教學效率。自主學習與小組合作教學模式有利于打造具有互動性、靈活性、合作性、自主性的課堂教學氛圍，通過小組學習與提問教學方式教學，可以促使小組內的每一個學生得到有效發展。