淺析體驗式教學在小學數(shù)學教學中的應用策略

董智琪

摘?要：在現(xiàn)代化教育的制度背景下，體驗式教學模式的應用范圍越來越廣泛，影響程度不斷加深，成為各種課程教學的選擇。將體驗式教學引入到數(shù)學教學當中，在課堂上以小組為主體進行教學活動，能夠幫助學生們更好的學習數(shù)學的知識內容，提升學生的數(shù)學能力。文章以小學數(shù)學為研究對象，對體驗式教學在小學數(shù)學教學中的應用策略進行探究。

關鍵詞：體驗式教學;小學數(shù)學;應用開展

一、 引言

將體驗式教學的思想觀念引入到數(shù)學課堂的教學課程當中，使學生與教師之間進行協(xié)調合作，完成課程任務，有助于轉變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，具有鼓勵學生們進行交流溝通，提高學習積極性等多方面的有利之處。由此，對于體驗式教學在小學數(shù)學當中的應用，筆者提出以下見解。

二、 體驗式教學在小學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

（一）體驗式教學應用程度較低

隨著新時代教育制度的不斷改革，小學數(shù)學教學課堂融入了越來越多的新的活力要素。傳統(tǒng)的數(shù)學教學體系之下，教師對于體驗式教學應用程度較低，傳統(tǒng)的教學手段不利于學生的全面發(fā)展。教師對于數(shù)學課程的體驗式教學應用程度較低，會直接影響到課程教學質量。數(shù)學內容的講解方式過于枯燥，數(shù)學教學處于低效率的狀態(tài)當中。

（二）課堂教學以教為主

在傳統(tǒng)教學模式之下，教師僅僅在有限的課堂教學當中專注于對課本中理論知識的教學，對于學生與學生之間，教師與學生之間的互動投入度嚴重不足。數(shù)學課程的這種以教為主的教學模式，不利于課程目標高效完成，不利于學生更好地掌握數(shù)學基礎知識內容，不利于學生數(shù)學成績的提高，不利于保證高質量課程。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學當中，教師對于課堂當中的交流討論的規(guī)劃時間分配較少，學生之間不能夠有足夠的時間進行交流與溝通。因而，這種以教為主的教學局面有待于教師的進一步優(yōu)化。

（三）忽略學生學習主體地位

在傳統(tǒng)模式化的數(shù)學課堂當中，教師對于數(shù)學課程內容進行的是單純的書本當中的教學，教學內容過于理論化，學生們對于數(shù)學課程的內容不能充分理解與認識。傳統(tǒng)的數(shù)學教學沒有體現(xiàn)新教育階段的發(fā)展要素，教師在課堂教學當中忽視了學生的主體地位，沒有利用體驗式教學的教學手段，沒有將教學內容進行實踐性處理。因而，這種教學體系的講解不利于學生充分掌握數(shù)學知識，對于學生的專業(yè)能力的提高起不到有效的促進作用。這種忽視了學生學習主體地位的知識講解已經不足以保證數(shù)學課程的順利開展，已經不足以吸引學生對于數(shù)學知識的興趣。

三、 體驗式教學在小學數(shù)學教學中應用的問題

（一）學生數(shù)量多，體驗式教學執(zhí)行難度大

在現(xiàn)階段的體驗式教學過程當中，由于學生數(shù)量較多，體驗式教學的執(zhí)行難度較大。體驗式教學要求教師與學生，學生與學生之間的相互配合，在現(xiàn)階段的體驗式教學當中，單一化的體驗式教學不足以滿足學生的多種學習需求，這就導致了體驗式教學的執(zhí)行難度增加。

所以，在數(shù)學課程的體驗式教學活動當中，教師與學生應當相互交流，共同確立應用哪一種體驗教學。現(xiàn)階段的體驗式教學也要求學生從參與體驗式教學的開始，就堅持將對體驗教學的印象、疑惑和反思都記錄下來。這也給現(xiàn)階段的體驗式教學增添了更多的執(zhí)行難度。

（二）學生參與度不高

在現(xiàn)階段的體驗式教學過程當中，學生在課程當中的參與度不足，這種體驗式教學形式不足以吸引學生的興趣力。教師在開展體驗式課程之前，要確定好體驗式教學的目標，有助于學生集中注意力。參與度不高包括多種因素的影響，學生對于一些數(shù)學知識難以理解，學生對于體驗式教學的重視度不足等。因而，教師需要提供更多的基礎知識的講解，讓學生能夠充分融入體驗式教學當中，了解特定的體驗可以帶來怎樣的學習成果，以及如何從中獲得最大的收獲。對于這種學生的參與度不足的局面，教師要不斷優(yōu)化體驗式教學的教學步驟，為現(xiàn)階段的體驗式教學融入新時代的發(fā)展要素。

（三）學生欠缺自主學習能力

在現(xiàn)階段的體驗式教學當中，學生由于欠缺自主學習能力，導致了體驗式教學的開展受到阻礙。體驗式教學是教學主體即學生的體驗。學生缺乏自主學習能力，那么這些體驗式教學對于學生的吸引度就會不斷減少。學生占據(jù)了體驗式教學的主體部分，對于體驗式教學的開展，需要重視學生的作用。體驗式教學方式需要學生自主參與，自主進行知識的研讀。

要使現(xiàn)階段的數(shù)學課程的體驗式教學方式收到更好的教學效果，教師就必須充分激發(fā)學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，鼓勵學生自主進行知識的探索，鼓勵學生與其他學生或者教師多多進行溝通與交流;教師必須為學生創(chuàng)造更加活躍的體驗式課程參與氛圍，優(yōu)化教學手段，引領更多的學生進行自主學習。教師在學生的自主學習基礎上，再進行知識理解指導。

四、 體驗式教學在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）分配學習小組，激發(fā)學習動力

在體驗式教學背景之下，越來越多的教育學者推崇進行小組合作模式的課程教學。小組合作模式的教學手段不斷得到了優(yōu)化，融入了多種多樣的特色化教學內容。教師們應按照數(shù)學課程的相關特色知識，不斷將傳統(tǒng)的小組合作模式進行深入的優(yōu)化，使其成為現(xiàn)階段的體驗式課程教學的一種有力的推進手段。

在體驗式教學當中，教師充當數(shù)學課程任務的推薦人，課程教學的引領者，幫助學生根據(jù)自己的興趣與課程特色偏好進行小組合作。學生利用不同的小組合作標準，來適應不同的小組合作模式。在數(shù)學的體驗式教學當中，向學生們不斷傳遞小組合作的優(yōu)點，不斷將小組合作模式進行優(yōu)化。在進行體驗式數(shù)學課程當中，教師要發(fā)揮引領作用，將合作意識貫穿在教學課程內容當中，不斷為學生們提供小組合作的機會，為學生們創(chuàng)造恰當?shù)捏w驗學習情景。通過讓學生親自參與課堂活動，學生可以通過親身經歷去感受、關注、參與、領悟有關問題。

在體驗式教學活動當中引入小組合作化教學，有利于建立民主、平等、和諧、互助的師生關系，能夠充分調動學生的積極性和學習的主動性，增強學生對于數(shù)學課程的參與興趣。例如，教師在開展體驗化教學的“可能性”時，教師們可以通過開展課堂小組合作進行知識的講解，教師通過為每一個小組分配不同的可能性測算任務，幫助學生更好地理解可能性產生的原因。教師不斷改變小組合作的方式，來增加學生們對于可能性內容的興趣與學習積極性，進而讓更多的學生參與到小組合作教學課程當中，增加學生們對于小組合作模式的偏好與認同，不斷優(yōu)化體驗式數(shù)學課程教學的質量。