理工科高校研究生思政課教學質量提升的路徑探索

【摘要】理工科高校研究生在學科背景、認知能力、思維方式上有著自身的獨特性。目前，理工科高校研究生思政課教學存在教學體系不夠完善、教學內容不夠豐富、教學方式相對單一、教學考核過于側重于終結性考核、缺乏課程建設等問題。推進理工科高校研究生思政課教學改革，教學體系上，增加實踐教學環節，完善教學體系;教學內容上，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入課程;教學方式上，堅持多樣化改革，發揮集群效應;考試方式上，注重過程性考核，建立科學、動態的考核體系。通過對研究生思政課教學質量提升的建設，全面推進研究生思政教育的“五個思政”建設。

【關鍵詞】理工科高校研究生? 思政課教學質量? 提升? 路徑探索

【基金項目】湖北汽車工業學院研究生教育質量工程項目“理工科高校研究生思政課教學質量提升的路徑探索”（Y201906）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0046-02

2020年7月，習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示，他指出，中國特色社會主義進入新時代，黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才。思政課是培養造就大批德才兼備的高層次人才的關鍵課程，理所當然地在研究生教育中發揮著培根鑄魂的作用。

作為一所區域性的理工科高校，湖北汽車工業學院現有機械工程、材料科學與工程、光學工程、管理科學與工程等4個學術型碩士學位點，機械、電子信息、工程管理等3個專業型碩士學位點，在校研究生大約360余人。按照教育部的規定，為研究生開設了“中國特色社會主義理論與實踐研究”（必修課）和“自然辯證法”（選修課）。經過建設，研究生思政課教學的內涵式發展取得了一定的成績，但與大規模開展的研究生教育之間存在著發展不均衡的問題。作為區域性理工科高校，湖北汽車工業學院的研究生教育存在學生知識結構為理工科，人文素養相對較低;學生生源主要來自本地，缺乏區域間的交流;學生認知方式偏理性，感性認知能力需要進一步提升等問題。這些問題在同類型、同水平高校中具有一定的普遍性。本文希望通過對湖北汽車工業學院研究生思政課教學的研究，以期對理工科高校研究生思政課教學質量的提升有所幫助。

一、理工科高校研究生思政課教學存在的問題

通過對湖北汽車工業學院研究生思政課教學建設情況的調研發現，其教學存在著教學體系不夠完善、教學內容有待優化、教學方式相對單一、教學考核過于側重于終結性考核等問題。

（一）教學體系不夠完善

思政課主要講授馬克思主義及其中國化的理論成果，馬克思主義及其中國化的理論成果具有真理性、創新性和實踐性。因此，思政課具有很強的實踐性，有獨特的理論學習—理論實踐—信仰形成—信仰強化的學習流程。2019年3月18日，習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上指出：把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來，立鴻鵠志，做奮斗者。[1]所以，思政課教學自然包括實踐教學。但現在，與湖北汽車工業學院同類型同水平的高校研究生思政課教學普遍存在著重“思政小課堂”輕“社會大課堂”，重“課堂教學”輕“實踐教學”的問題。

（二）教學內容有待優化

思政課所闡述的馬克思主義及其中國化內容不是一成不變的，是不斷與時俱進的。所以，思政課要根據發展的理論和實踐，不斷拓展和豐富教學內容。目前，我校采用的教材是馬克思主義理論研究與建設工程重點教材《中國特色社會主義理論與實踐研究》。此外，田克勤所著的《中國特色社會主義理論與實踐研究》，李景治、蒲國良主編的《社會主義建設理論與實踐》也是重要的參考教材。這些教材構架完整、內容豐富、邏輯清晰，是我校開展研究生思政課教學的重要遵循。但教材內容編寫出版具有的周期性特點，決定了其不能及時跟進黨的理論和實踐創新，尤其是對習近平新時代中國特色社會主義思想的跟進與解讀存在一定的局限性和滯后性。這就導致在教學內容上不能體現即時性，教學內容有待進一步優化。

（三）教學方式相對單一

從教材體系轉化為教學體系再轉化為學生學習體系的質量，取決于教學方式的創新。我校主要采取專題化教學模式，由不同的教師承擔不同的專題。專題化教學模式的優點是可以給學生帶來學術講座的體驗。每個專題的承擔教師必定對此主題有著深入的系統的研究，在講授時基本上能夠做到理論性與知識性的統一。但不得不正視，專題化教學存在知識體系不夠完整、教師素質不均衡、考核方式缺乏對應性、時效短更新快等問題。[2]因此，如何提高專題化教學質量，并以專題化教學模式為重點，輔之以多樣化的教學改革，實現教學改革的集群效應，是需要進一步探討的問題。

（四）考核過于側重于終結性考核

目前，我校研究生教學考核主要采取終結性考核方式。一張試卷、兩道論述題，一篇小論文的方式，比較常見。終結性考核方式省時省力，但一定程度上損害了思政課的嚴肅性，學生平常不學習，考試時抄課本，網上下載小論文的現象比較嚴重。此外，終結性考核也不利于對學生學習的動態掌握和過程性指導。因此，注重過程性考核，做到過程性考核+終結性考核，建立更加科學、動態的考核體系，就成為了當務之急。

二、理工科高校研究生思政課教學質量提升的路徑

研究生思政課教學質量的提升有賴于教學體系的完整性、教學內容的豐富性、教學方式的集群性和考核方式的多元性。

（一）教學體系上，增加實踐教學環節，完善教學體系。《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》明確指出：思政課教學要與社會實踐相結合，積極引導研究生在實踐中進一步加深對思政課教學內容的理解，不斷提高運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力。不同于本科生，研究生思政課的實踐教學要更加突出政治性和學術性。在實踐選題上，要結合學科背景和國家發展戰略進行選題。如我校研究生主要是理工科類，選題可以偏向于中國創新驅動發展戰略、新能源汽車發展、“中國制造2025”，等等。在實踐方式上，要充分利用校內、校外兩種資源。學校要“以制度化推動校內外協作整合思政課實踐教學”，“使高校思政課實踐教學的開展具備穩定的課程資源轉化與輸入平臺”，[3]學校要在相關政府部門、行業協會、制造業廠區建立實踐基地，配套實踐經費。在實踐成果上，要形成實踐報告和學術論文，更加側重于實踐成果的應用，以科研報告、技術開發和推廣、掛職鍛煉等方式為經濟社會發展服務。

（二）教學內容上，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入課程。如何“融入”呢？第一，要找準內容的融入點。要結合教材體系、教學大綱和教學重難點，尋找“融入”的教學內容。第二，“融入”要注重整體性、邏輯性。“融入”不是簡單地將知識點切入每一章節，而是要注重理論體系的邏輯性和整體性，做到“形散而神不散”。第三，“融入”要側重于立場、觀點和方法的融入。研究生思政課教學不單單是教給學生基本知識點，而是著重教給學生知識點所蘊含的立場、觀點和方法。在具體課程上，《中國特色社會主義理論與實踐研究》需要圍繞發展脈絡、理論體系、偉大實踐以及重大意義進行展開，著重闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想的時代背景、歷史條件、實踐基礎、理論體系、偉大實踐和重大意義。《自然辯證法概論》要系統闡述習近平新時代中國特色社會主義思想中的科學技術觀，[4]在具體做法上，我校著重以《習近平談治國理政》《習近平新時代中國特色社會主義思想三十講》《習近平新時代中國特色社會主義思想基本問題》等為備課材料，以專題化的教學方式，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教學。

（三）教學方式上，堅持多樣化改革，發揮集群效應。一是要進一步在邏輯性、學術性和時效性上完善專題教學方式，進一步加強教學思路、教學設計、教學內容的創新創優。[5]例如在《中國特色社會主義理論與實踐研究》課程的第一講“當代中國的基本國情和發展實際”，設計了專題“習近平總書記關于‘兩個大局的重要論述”，第二講“中國特色社會主義經濟建設”設計了專題“我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段”，第三講“中國特色社會主義政治建設”設計了專題“《民法典》開啟全面依法治國新時代”……這些專題的設計與講授，有利地提高了教學的整體性、針對性、政治性、價值性、理論性和知識性。二是積極探索多樣化的教學改革，發揮教學改革的集群效應。在進一步提升專題化教學質量的同時，我校還采用了對分課堂教學模式。“對分課堂把教學刻畫為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（presentation）、內化和吸收（assimilation）、討論（discussion），也可簡稱為PAD課堂（PADclass）”。[6]我校將教學內容哪些部分要講授，哪些部分留給學生內化和吸收，哪些部分用于討論作了詳細劃分。另外，我校在對分課堂上融入了探究式、案例式、討論式、情景式等教學方法，通過發揮集群效應，共同致力于提升課堂授課質量。

（四）考核方式上，增加過程考核比重，建立科學、動態的考核體系。打造過程考核+終結性考核的全方位、立體化考核體系。我校通過在“對分易”學習軟件上發起“討論”“投票”等活動，加強對學生學習過程的動態監控與過程指導。終結性考核以課程論文為主，課程論文要求充分體現學術性和原創性。增加學生的自我評價環節，自我評價包括學習總結、學習感受以及學習成果的展示。另外，還增加了對教師教學的評價，從而實現了對“教”“學”評價的全覆蓋。這樣就建立起了過程與終結，“教”與“學”的科學動態考核體系。

三、以教學質量提升為抓手，推動研究生思政教育的“五個思政”建設

思政課是思想政治教育的主陣地，但不是唯一陣地。研究生思想政治教育要形成思政課程、課程思政、教師思政、學生思政、環境思政協調推進的創新格局。

《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》指出：“要積極發掘各類課程尤其是專業課的思想政治教育資源，將思想政治教育融入到研究生課程學習的各個環節”，這其實是對課程思政提出的要求。課程思政并不是讓所有的專業課教師都去講思政課，也不是讓專業課教師把思政課教學內容套入專業課，而是指專業課教學過程中要充分體現立德樹人的教育理念。比如我校有車輛工程專業研究生，教師在講授專業知識時，可以穿插介紹中國汽車產業的發展史，介紹三線建設歷史，讓學生體會到創業維艱以及在創業過程中所體現出來的信念和意志。

教師思政要求研究生思政教育首先要有一支理想信念堅定、理論功底深厚、教學技巧嫻熟的師資隊伍。這支隊伍包括思政課教師和輔導員。我校通過師風師德專題學習、研討，在職稱評聘中堅持師風師德一票否決制等加強對師資隊伍的建設。

學生思政要求發揮研究生在思想政治教育中的主體地位，注重研究生的黨建工作、社團組織和班級建設。通過發揮研究生黨員給本科生黨員上黨課，研究生帶本科生做社會實踐的作用，發揮研究生在本科生思想政治工作中的作用。

環境思政要求學校積極創造有利于開展研究生思想政治教育的環境。我校通過將研究生學術活動融入思想政治教育，促進研究生思想道德素質和科研水平的同步提高，培養研究生良好的學風和學術道德。

通過在教學體系完善、教學內容優化、教學方法創新、考核方式改革等方面的努力，可以卓有成效地提升研究生思政課教學質量，并以研究生思政課教學質量的提升為抓手，全面推進研究生思政教育的“五個思政”建設。

參考文獻：

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）.

[2]白夜昕.高校思想政治理論課專題化教學中常見問題與對策研究[J].思想理論教育導刊，2020（6）.

[3]李薇薇.新時代高校思政課實踐教學：意義、需求與回應[J].北京教育（高教），2021（2）.

[4]陶文昭，孫志偉.習近平新時代中國特色社會主義思想進思政課教材的幾個問題[J].中國大學教育，2019（1）.

[5]辛玉玲.創新創優高校思政課專題化教學改革[N].中國社會科學報，2020年1月3日.

[6]張學新.對分課堂——中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016：4.

作者簡介：

劉明輝（1986年-），男，山東濰坊人，湖北汽車工業學院馬克思主義學院思政課部主任，講師，法學碩士，主要研究方向為中共黨史與中國現代化研究、思想政治教育。