思維導圖在小學英語教學中的應用策略探究

胡馨月

◆摘? 要：思維導圖是一種可視化的思維工具，它以樹形結構為根本特征，圍繞某一中心主題或關鍵點展開分支，將不同層級和類別的信息以直觀可視化的形式呈現出來。它能夠利用字體或顏色的變化來凸顯不同分支之間的關系，將某一事物的整體特征以放射性思維的形式顯現出來。將之運用到小學英語閱讀教學中，能夠使學生從整體上把握學習內容，幫助學生建立完整的框架結構和知識體系，加深學生對所學內容深層次的理解，從而不斷促進閱讀教學有效性的提升。本文主要探究思維導圖在英語教學中的應用。

◆關鍵詞：小學英語;思維導圖;應用策略

受傳統教學模式的影響，教師往往采取單一、固化的教學模式進行英語閱讀教學，針對英語語言基礎知識向學生進行細致的講解和分析，使得本應靈活、生動的閱讀教學變成單向灌輸知識的過程，學生的英語學習思維得不到有效的開發，因而是低效乃至無效的教學。而思維導圖的出現及其在課堂教學中的廣泛應用給教師如何更好地進行英語閱讀教學指明了道路。為此，作為小學英語教師，我們應積極探究思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用，改變以往灌輸式、機械化的英語教學模式，為枯燥的英語教學注入無限生機，使之呈現出嶄新的面貌和風采。

1運用思維導圖構建教學設計

在以往的閱讀教學中，教師往往注重對材料中出現的英語基礎知識的講解，將完整的文章分解得支離破碎，這不利于學生從整體上把握文章內容，不利于學生英語語感的培養。為此，為了轉變這一局面，小學英語教師可以利用思維導圖構建文章的框架，加強文章各個知識點的內在聯系，使學生能夠從整體上把握文章內容，在了解文章主旨大意和中心思想的基礎上更好地閱讀，使閱讀教學效果得到有效改進和提升。以PEP小學五年級英語下冊Unit2 My favourite season為例，以往教師備課，就是按照課本中內容的先后順序將課文中的主要內容寫到教案本上，講課的時候就按照教案上的內容給學生講，這樣的講課方式不能說不好，但是這種方式的確不能提高學生學習的積極性。筆者認為，這種備課的方式相對來說，是比較陳舊的。當今社會是不斷創新、發展的社會，急需具有創新性的人才，教育要負責培養具有創新性的人，就需要改革教師的備課方式、教學方式。針對以上現象，用思維導圖設計了My favourite season這一單元。圍繞My favourite season這個核心，重點單詞就是spring，summer，fall，winter，重要句子就是What's your favourite season/Which season do you like best;另外在設計中還可以增加一些對話、小組調查和唱歌等環節，不僅能活躍課堂氣氛，而且還能提高學生學習的積極性。用思維導圖將這個單元的教學重點清晰地表現出來，能讓大家一目了然地看出對整個教學活動的設計。如此，通過運用思維導圖構建文章的框架結構，加強了文章各部分內容之間的內在關聯性，便于學生從整體上把握、學習文章內容，為學生更好地閱讀打好了基礎。

2運用思維導圖突出關鍵知識

思維導圖具有的圖式結構和層次演示特征能夠突出關鍵詞和中心內容，使學生迅速了解并捕捉到文章的關鍵信息，從而圍繞這一關鍵詞和中心點進行有效的閱讀，避免將時間花費在記憶單詞或是分析句子結構上。為此，在小學英語教學中，教師應指導學生運用思維導圖來突出文章重點，并在此基礎對相關內容進行有條理的細分，從而理清學生的學習思路，使學生在掌握文章脈絡結構的基礎上更好地閱讀。以colour為主題，教師剛開始可以只呈現colour，讓學生進行頭腦風暴，然后再讓他們舉手回答，說出red，green，yellow和white等，這樣一下子就把學生的積極性調動起來了。然后教師可以再繼續問生活中什么事物是綠色的，什么事物是紅色的……教師將學生的回答分別用不同顏色的線條表現出來，最后就形成了一個大家共同協作制作出來的產品。教師通過思維導圖導入教學，輕松而自然，學生們既易理解又易接受，同時也發展了學生們的發散性思維能力。

3運用思維導圖活躍課堂氛圍

無論是在傳統的教室還是多媒體教室，都可以利用思維導圖來引導小學生進行思考。如，在傳統的教課方式下，可用的教具只有黑板和粉筆，那么如何利用這兩樣教具將思維導圖用到課堂上呢？其實，教師只要在板書的時候，用手繪思維導圖加上彩色粉筆的使用，就可以使你的板書非常美觀，并且對于小學生來說，他們對顏色、圖畫都比較敏感，看到黑板上五顏六色的線條和圖形，會增強他們對相關知識的記憶。教師在畫思維導圖的過程中，會促使學生將注意力集中到關鍵的知識點上，而且還會引發他們不斷思考，比如，在講“What's your favourite season？”時，可以讓學生回答他們喜歡什么季節，為什么喜歡這個季節，這樣既能指引他們不斷思考，又能提高他們的創新能力和創造性思維。對于教師來說，既調動了學生學習的積極性，又讓學生掌握了相關知識。再如在學完《What's your favourite season》這首歌之后，教師可以結合Intel未來教育的思想，將全班分為小組，給學生布置一個任務，讓學生們根據《What's your favourite season》這首歌來編一首相似的歌曲，只要與季節相關就可以，一個小組編一首，編完之后在班內評比看哪組編的歌詞最好，表現好的小組將會有豐厚的獎勵。然后學生們在本小組內可以利用思維導圖來給自己小組的歌曲打草稿，他們分別從不同的角度來反映季節這個主題。孩子們的想象力出奇的豐富，每個小組再根據自己小組畫出來的思維導圖來編寫歌詞。這樣建立了團結合作的機制，促進學生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發展。

總之，思維導圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學生記憶的并且有高度組織性的圖，而且還能夠將信息可視化。把思維導圖應用到小學英語的教學中，無論是在教學的效率，還是在學生學習英語的積極性上，或者是增強師生交流方面都得到了顯著地改善。作為小學英語教師，我們應積極探究思維導圖的有效運用策略，并將其與閱讀教學巧妙的結合起來，改進以往單一、固化的閱讀教學模式，為閱讀教學注入無限生機與活力，為提高英語閱讀教學的有效性貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

[1]邵惠娟.小學英語課堂思維導圖的應用[J].《教育》2020年23期.

[2]張建祥.思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用探究[J].《科學咨詢》2020年24期.