停課不停學背景下的直播教學實踐

范吉彥

摘 要：在新冠肺炎疫情的影響下，2020年我國學校全面停課，在此背景下，“停課不停學”的直播教學彰顯了其重要的功能與價值。然而就目前情況而言，我國學校的停課不停學的直播教學中還存在諸多問題，致使學生的學習效果大打折扣。基于此，本文主要研究停課不停學背景下的直播教學實踐，希望對相關人員有所啟示。

關鍵詞：停課不停學 直播教學 培養策略

2020年1月教育部頒布《關于2020年春季學期延期開學的通知》，要求全國各級院校充分借助信息技術和互聯網技術為學生開展網絡直播教學，積極實現“網上開學”，這為人才培養的新路徑奠定了堅實的實踐基礎。

1 停課不停學背景下的直播教學存在的問題

1.1 “互聯網+教育”認識的缺位

“互聯網+教育”是指將教學內容與互聯網進行充分的融合入，根據教學內容及教學目標，在互聯網尋找相關的教學資源，在豐富現有教學資源的同時也能夠開拓學生視野，這對于提高學生的學習質量是尤為重要的。然而，就目前情況而言，我們很多學校在開展網絡直播教學時，只是將傳統課堂教學的教學內容及放學方式通過直播展現給學生，很多教師存在“完成任務”“刷夠時間”的心理，致使直播教學無法發乎其真正的功能與價值，同時面對一些枯燥、乏味、難懂的學習知識學生會逐漸失去學習興趣，致使學生的學習質量大幅度下降[1]。

1.2 直播教學理念創新的匱乏

直播教學是形成了一種教師在線授課、學生居家學習、家長協同監督的教學形式，其最主要的便是學生居家學習的效果，只有切實提高學生自主學習的能力，才能夠促使學生能夠居家完成學習任務，從而提升自己的理論知識水平。因此，為了提高學生的自主學習能力，教師應對重塑教學內容、重構教學結構、重整教學評價，然而實際上，大部分教師并未針對直播教學實現教學理念的創新[2]。

1.3 信息化教學設施保障不足

網絡硬件設施是直播教學重要的教學工具，同時也是確保直播教學能夠順利進行的基礎，然而就目前情況而言，我國對于直播教學的信息化教學設施保障不足，在直播教學的過程中存在延遲、卡頓的現象，致使教師的教學效果大打折扣。

2 在停課不停學背景下如何做好直播教學

2.1 完善在線教學的技術保障

信息技術是在線教學主要的技術手段，將信息技術利用與學校的直播教學中，能夠實現教師與學生的實時溝通，在提高教師教學質量的同時確保了學生的學習質量。教師應當在開展直播教學之前，針對在校學生實際的學習情況及學校自身的發展情況，科學、合理的制定直播教學的工作方案，包括軟件的運用、教學的內容、教學的形式、教學的方法等。只有做好充足的教學準備，才能夠確保在直播教學的過程中教師能夠順利的完成教學任務，并且能夠促使學生在直播教學的過程中能對教學知識良好的掌握。同時，在疫情期間，很多移動終端軟件為了支持學校的直播教學，都專門針對學校的直播教學開通了教學渠道，例如QQ、微信、釘釘等軟件都開放了在線教學平臺，并且在平臺內學生可以通過彈幕的形式或者直接與教師語音溝通的形式與教師展開溝通，從而促使學生能夠將不懂的問題提出，進而保障了學生的學習質量。

2.2 彰顯直播教學的功能與價值

新冠疫情背景下的停課不停學在線直播教學可以說是為未來的網絡教學鋪墊了良好的基礎，在我國未來社會，互聯網在線教學也是很有可能得到大范圍推廣的。基于人工智能技術、計算機技術、網絡技術及信息化技術下的直播教學，能夠促使學生在學習的過程中融入現代化的互聯網思維，相比于傳統課堂教學而言，直播教學能夠很好的提高學生們的獨立思考能力，同時能夠促使學生形成符合自身的學習方法，這對于學生未來的發展是十分重要的。同時，直播教學能夠更好的為學生提供教學服務，例如，傳統的化學教學方式對于一些簡單的教學內容而言，通常是讓學生觀看教學PPT或者進行小型試驗，而對于一些較為復雜的化學試驗教師只能通過語言灌輸的形式，讓學生強行記憶，這對于學生而言，相關的理論知識是很難理解的，而直播教學能夠利用WINDOWSSURFACEPRO自帶的手寫筆，模擬日常教學中板書書寫的過程，使學生對于解題過程和邏輯有一個形成性的學習過程，更有利于題意的理解，同時對于一些復雜的教學內容和化學試驗，教師可以通過在網上下載視頻后利用播放給學生看，并利用剪輯功能節選重要的片段，從而加深學生對所學知識的理解程度。

2.3 創新直播教學的設計理念

直播教學與傳統課堂教育不同的是，直播教學更加能夠體現出學生的自主學習能力，因此，則需要對傳統的教學設計理念進行創新。教師需要改變固有的教學理念，針對直播教學制定教學評價考核方式，重塑教學內容，改革教學結構，同時在教學過程中堅持“啟發學生的學習”的原則。例如，在初中化學“檢驗碳酸鈉、氯化鈉、硫酸鈉的混合溶液”這一課題中，首先需要教師啟發學生根據鹽類化學性質和溶解性推理單一鹽類物質的檢驗方法，利用直播平臺檢查學生的學案卷得知其充分掌握這方法及原理之后，再啟發學生設計兩種鹽類物質混合溶液的檢驗方法的問題，并再次利用網絡平臺檢查學生掌握情況，最后啟發學生對碳酸鈉、氯化鈉、硫酸鈉的三種混合溶液的檢驗進行研究。在提高學生對相關知識的掌握程度的同時，鍛煉學生的獨立思考能力及自主學習能力。

3 結論

綜上所述，停課不停學背景下，直播教學已經成為培養人才的一種重要的方式。然而，目前我國學校在直播教學中還存在對“互聯網+教學”認識缺位、在線教學理論缺乏創新及信息化教學設施保障不足等問題。針對此現象，我國學校應完善在線教學技術保障、創新在線教學的設計理論，同時在直播教學的過程中彰顯在線教學的功能與價值，從而才能夠為人才培養模式的發展帶來新的契機。

參考文獻：

[1] 盧躍茹.基于“停課不停學”的高職院校線上教學研究綜述[J].職業教育（下旬刊），2020，09（30）：81-82.

[2] 李志強.停課不停學線上直播課教學點滴談[J].陜西教育（教學版），2020，06（05）：124-125.