課程思政：立德樹人任務觀照下高職課程的 融合、生成與轉變

摘 要：課程思政建設的工作重心，需要從理論探討、頂層倡導、制度設計向實現課程的融合、生成與轉變方向轉移，做到建設理念上“育德”與“育才”融合開展、教學過程中“言教”與“身教”融合推進、實施成效上“成才”與“成人”共同豐收，生成有思想的課堂教學、有意義的學生學習、有價值導向的人才培養，實現教學目標從單一的“授業”向“傳道、授業、解惑”多元融合轉變、思想政治教育從專項教育向全員育人轉變、育人路徑從平面向立體轉變、師資培養從“人師”向“經師”與“人師”相統一轉變、教學評價從“專業提升”的單向度向“全面發展”的多向度轉變。

關鍵詞：高職院校;課程思政;立德樹人

基金項目：浙江省高等教育“十三五”規劃第二批教學改革研究項目“產教融合情境下高職院校職業素質課程體系改革與創新”（項目編號：jg20190814）

作者簡介：王祝華，男，浙江金融職業學院繼續教育與培訓學院院長，副研究員，主要研究方向為教育管理、思想政治教育。

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2021）09-0039-06

2017年12月，中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出了構建“十大”育人體系的任務，并將大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革、構建課程育人質量提升體系作為第一項任務。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步明確了全面推進高校課程思政建設的目標要求和內容重點。全面推進課程思政建設，是對落實立德樹人根本任務的強調，是高職院校健全德技并修育人機制，多途徑、全方位加強對學生的愛黨愛國意識、職業道德、職業精神等思想政治教育的有力支撐。現階段，課程思政建設工作重心需要從理論探討、頂層倡導、制度設計向實現課程的融合、生成與轉變方向轉移，從而主動將課程提升到更有內涵、更有價值、更具靈魂的新境界，從課堂教學實踐層面將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，讓所有教師、所有課程都落實好立德樹人根本任務，承擔好育人基本責任。

一、融合：立德樹人根本任務觀照下課程思政的內在要求

“立德”是“樹人”的前提，“德”指引著人才成長的方向，保障人才在正確的軌道上發展;“樹人”是“立德”的目的，是培養有能力有才干的社會主義建設者和接班人的教育目標。立德樹人是“育德”與“育才”的有機統一，是培養全面發展的人的根本要求。立德樹人根本任務觀照下的高職課程思政，不能簡單地理解成將思政內容疊加到專業課程之中，或在專業教育中刻意增加思政元素，而是要實現專業教育與思想政治教育的融合，實現專業課程教學中“育才”與“育德”的高度統一。

（一）何謂專業課程教學與思政教育的融合

高職院校課程思政建設要實現專業課程教學與思想政治教育的融合，至少包含了建設理念、教學過程和實施成效三個層面的內容。

1.“育德”與“育才”融合開展的課程建設理念。立德樹人作為教育的根本任務，要求課程建設不能僅以知識的掌握、能力的培養為課程目標，而要更加重視在探究、感悟的過程中融合以思想素質提升和健康人格培養為目標的價值導向，強調師生自我認知、情感、需要、態度、動機、意志和價值觀等方面的有機融合。在課程建設中，思政目標、知識目標、能力目標、素質目標原本就是統一存在的，但在實踐中常常處于割裂狀態，教師往往對其只有表面認識或片面理解，沒有在教育教學實踐中將其真正地融合。課程思政的提出，突出強調了“育德”與“育才”融合開展的理念，將知識學習、能力培養、技能訓練視為課程的“骨骼”和“肌體”，將情感、態度、價值觀教育等思政內涵視作課程的“靈魂”，旨在共同構建“精氣神”統一的、有深度、有高度、有溫度的課程。

2.“言教”與“身教”融合推進的課堂教學過程。融合體現在教學過程中，不僅是單純的知識學習或能力培養的過程，而且也是師生的情感、態度和價值觀形成的過程。學生在感知世界、獲取知識的認知過程中滲透著復雜的情緒情感體驗，亦包含意志的參與以克服發展中的困難和障礙，是認知、情感、意志等多種成分的綜合[1]。教師的世界觀、人生觀、價值觀在教學過程中會通過自己的言行舉止有意無意地展現出來，對學生產生影響。例如：教師對黨和國家發自內心的熱愛和由衷的贊美，對社會主義理論、制度、道路、文化的贊賞與自信，會幫助學生形成正確的觀念、態度及價值觀;教師的治學態度、工作作風、行為談吐及心胸氣度，會對學生產生潛移默化的影響;而個別教師在課堂上的牢騷抱怨，則會給學生帶來思想上的負面影響。因此，課程思政建設不僅要重視課程內容中思政元素的融入，而且要強調課程實施過程中教師的情感態度、價值觀與專業內容的融合。

3.“成才”與“成人”共同豐收的課程思政建設成效。專業知識與思政元素的融合，不是類似于“三明治”“肉夾饃”式的基于外表的形式上的拼湊，而應是類似于“佛跳墻”“大燴菜”般的基于內在要素間的互相滲透、真正融合，表現在課程思政建設成效上，就是要將思想政治教育內容有機融入到專業教學內容中，不一定見其實形，但“美味”倍增、“營養”更豐富，學生更容易、更樂意接受和吸收。這樣，學生在學習專業知識的同時，也能吸收思想養分、提升品德和素養，不僅在學業上“成才”，而且在思想上“成人”。

（二）專業課程教學與思政教育如何融合

課程建設要服務于學生的發展，包括能力的發展和思想的發展。課程思政的提出，將傳統專業課程建設從知識學習、方法掌握、能力培養、工具使用的“法、術、器”層面，上升到價值引導、情感培育、精神塑造的“道”的境界，致力于培養全面發展的人。課程建設要實現專業教育與思政教育的融合，需要把握以下四個方面。

1.把握整體性，將課程思政有機融入到思想政治教育工作體系中進行統一謀劃。課程思政是落實立德樹人根本任務的重要載體之一，是思想政治教育的有機組成部分，是“十大”育人任務之課程育人的重要內容。因此，高職院校必須把課程思政建設放到思想政治工作體系中進行整體謀劃、系統設計，不能將目光僅僅盯在專業教師、專業課堂、專業課程上。課程思政要通過課堂育人，與實踐育人、科研育人、資助育人等同頻共振、形成合力;專業課程與思政課程要互相呼應、相得益彰;要發揮課堂教學主渠道作用，也要與課外活動、社會實踐、志愿服務等第二、第三課堂協同配合、立體推進，才能取得更好的效果。

2.體現系統性，將課程思政建設有效納入到高素質人才培養的大系統中進行集中部署。課程思政是全員育人理念在教育教學工作中的具體實踐。課程思政建設要落到實處、體現實效，需要在立德樹人根本任務的指引下，推進教學理念更新、教學目標重塑、教學方法創新、教學資源挖掘、教學風格轉換、教材內容深化以及教學評價優化等系統性改革，而不是某門課程在某堂課的教學上進行的“盆景”式展示，更不是查漏補缺、頭痛醫頭的單項目改良;是“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”[2]。課程思政建設要充分體現系統性思維，在人才培養的大系統中進行系統設計和推進。

3.突出綜合性，將課程思政與“三全育人”大環境相結合統籌推進。課程思政的實施不僅要在課程內容中增加思政元素，還應包括教師的人格魅力、品格力量、觀念態度及教風教態等，如教師在課堂課后展現給學生的嚴謹治學的態度、誨人不倦的作風、和藹寬容的品德、積極樂觀的性格、開拓創新的思維等，這些都是育人的要素。課程思政建設內容“要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”[2]。因此，課程思政建設具有參與主體多維、內容多元、方式方法多樣等綜合性特點，需要通過全員、全程、全方位育人環境建設，共同推進立德樹人根本任務的完成。

4.實現具象生動性，強化課程思政與思想政治教育方式方法改革的緊密聯系。培養全面發展的人，無論是專業知識傳授、職業能力培養還是思想素質提升，都是落實立德樹人這一根本任務的題中之義。高職院校課程思政建設將思政元素與專業課程的具體教學情況有機結合，將思想政治理論從抽象化的存在，具象化成學生易于理解、樂于接受的語言、視頻或活動形式，將鮮活的生活態度、工作情感、實踐成果、人生感悟進行生動表達，有意識地將豐富的素材、直觀的場景、真實的體驗轉化為培養學生政治信念、社會主義核心價值觀、職業道德觀、工匠精神的生動載體，讓課程更有吸引力、更具魅力、更有實效。同時，專業課程本身也因為融入思政元素而更具思想性，提升了其育人的高度與深度。

二、生成：立德樹人根本任務要求下的課程思政目標取向

以立德樹人根本任務為導向，通過在各類課程中融合開展思想政治教育的方法，將“育德”與“育才”有機融合，在教育教學過程中強調學生品德和才能的協同生成，把學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是課程思政建設的目標要義。

（一）何謂生成

在現代哲學中，生成是一種思維方式。所謂生成是與現成或預成相對應的，是一種非現成，也就是未完成的，未完成就意味著永遠處于生成變化的過程之中[3]。在生成性思維視域下，知識不是僵化的“在那兒的事實”，課程也不應該是線性且封閉的物質載體，而是不斷生成的文本，它“基于課程的生成性品質而存在，是在教師、學生、文本和情境等多種因素互動中所建構生成的一種非預期的、超越于原有預設性課程且富有教育價值的經驗體系”[3]。

對于高職學生而言，課程教學過程不僅是知識學習、能力培養和技能訓練的過程，也是思想進步和情感進化的過程，并且在某種程度上，學生的經歷、經驗、情感、態度的積累和人格的提升比知識、能力的獲得更具價值，或者說精神境界的提升比知識、能力的獲得更能彰顯課程教學的意義。而思想、情感、價值觀需要在教學過程中通過師生互動生成，很難像知識獲取那樣可以通過學生個體的自學、能力的培養來實現。這也許就是植入思想靈魂的課程教學比純粹的知識灌輸教學更具有吸引力、更受學生青睞的原因。課程思政的意義，就是除了知識傳授和能力培養外，還要有意識、有目標地引導、促進學生思想、態度、情感、品德的生成。

（二）生成什么

課程生成的具體內容就是課堂教學的目標要求，是引導課程思政建設的價值取向，可以從教學本身的意義、學生個體發展的需要和社會發展的要求三個維度進行討論。

1.生成有思想的課堂教學，是教學本身所追求的意義對課程思政的要求。懷特海在《教育的目的》中說道：“在學習中不存在一種課程僅僅傳授普通的文化知識，而另一種課程傳授特殊的專業知識。”“教育所要傳授的是對思想的力量、思想的美、思想的條理的一種深刻的認識，以及一種特殊的知識，這種知識與知識掌握者的生活有著特殊的關系。”[4]作為教育主戰場的課堂，不僅是“知識學習”的場所，也應該是“思想成長”的殿堂。課程思政建設就是要將馬克思主義的立場、觀點和方法運用到各學科課程教學中，幫助學生學會用科學的世界觀、方法論看待世界、解決問題，成為有思想的“完整的人”，而不是“機械人”“工具人”。教師肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的重要責任，“傳道”是第一位的。“傳道”就是傳播正確的思想，任何課程的教學都要有思想性，有正確的價值取向和崇高的道德追求。課程思政建設就是要讓課堂突出思想性和價值引領，生成有思想的課堂教學。

2.生成有意義的學習，是學生個體發展對課程思政的要求。愛因斯坦說過：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的，他必須獲得對美和道德上的‘善的鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”[5]課程思政建設就是要通過在專業教育過程中融合開展思想政治教育，將學習觀、價值觀塑造與情感培育融入到專業知識教學中，在求“真”的同時，還要求“善”、求“美”，三者協調統一，培養和諧發展的人。專業課程教學，不僅要教學生學什么、怎么學，還要讓學生知道為什么學、為誰學，這樣有理想信念、道德情懷的學習，才是更有意義和價值的學習。

3.生成有價值導向的人才培養，是職業教育服務社會發展對課程思政的要求。習近平總書記指出：“我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。”[6]科學知識、工程技術、創造能力的應用都包含著價值判斷和道德風險，運用正確能夠促進人類發展、社會進步、人民幸福，反之則可能帶來災難。即使是所謂純粹的工具性或手段性的知識，其運用也是有目的的，并只有在現實中與社會結合才能發揮作用。高職院校人才培養必須有正確的價值導向，強調以德為先，堅持正確的政治方向，遵循責任、仁慈、誠信、正直等道德倫理原則。高職教育課程作為立德樹人的載體，必然具有培養什么人、如何培養人、為誰培養人的目的性。課程思政建設就是要求高職院校在任何課程教學中，都必須正確引導學生建立“為什么學”的價值取向和“為誰學”的利益訴求。

三、轉變：立德樹人根本任務指引下課程思政的實現路徑

課程思政的深入實施，是教育理念、教學形式、育人路徑、師資隊伍建設及評價方式等的全方位、深層次轉變，以實現課程思政建設目標，取得課程思政建設成效。

（一）立德樹人理念引領課程思政建設，實現教學目標從單一“授業”向“傳道、授業、解惑”多元融合轉變

課程思政體現的立德樹人理念，有力引導教育教學回歸育人本質，推動課程建設將思想引導與能力培養結合起來、做事方法與做人原則結合起來，實現培養全面發展的人的教育目標。通過課程思政建設，高職院校課堂教學能夠有效實現從單一的思政目標、知識目標或能力目標，向立德樹人根本任務觀照下的德智體美勞全面發展的多向度育人目標轉變。課程思政建設通過具體方案的提出與詳細措施的落實，彌補了以往僅僅將思政目標停留在課程大綱的表述層面、有思想政治教育的形式而無開展思想政治教育的實質內容與舉措、說得重要做得虛無的缺陷，解決了思想政治教育空心化問題，是推動育人目標實現的有力抓手。

（二）深度融合育人模式推進思想政治教育形式改革，實現思想政治教育從專項教育向全面育人轉變

課程思政建設通過構建思想政治教育與各學科課程深度融合的育人模式，有效促進思想政治教育與專業課程內容、師生課堂行為表現、時事熱點事件等的結合，因地制宜、因時制宜、因材施教，解決了思想政治教育抽象化問題，實現了統一性和多樣性的結合，推動了全員育人、全方位育人、全過程育人的落細落實。課程思政育人模式突破了將思想政治教育單獨剝離出來實施專項教育的局限，拓展了思想政治教育的廣度，解決了思想政治教育形式單一化問題，提高了思想政治教育的生動性和感染力。

（三）師生共同發展提升人才培養工作成效，實現育人路徑從平面向立體轉變

課程思政建設需要學校層面以新理念、新思路、新模式來開展頂層設計、政策引導、制度執行，以思想政治素質與專業能力共同發展為目標進一步加強師德師風建設，重視育人文化培育和育人氛圍形成。課程思政的開展，對教師自身的思想政治理論學習和道德品格修養提出了更高要求，對教師育人能力和教學水平的提升提出了新的挑戰。課程思政理念指引下的課程建設，將推動教師進一步強化立德樹人意識，提高育人的自覺性和主動性，并加強育人能力的培養和思想政治素質的提升。課程思政的有效實施，讓課程更加豐富和飽滿，實現育人路徑從單一走向多元、從平面走向立體，在潤物無聲中提升師生的思想素質和道德品質，提高人才培養工作成效。

（四）加強師德師風建設與育人能力培養，實現教師角色從“人師”向“經師”與“人師”相統一轉變

習近平總書記指出，一個優秀的老師，應該是“經師”和“人師”的統一，既要精于“授業”“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命[7]。教書育人是教師的天職，教書是過程，育人是目的。高職院校每一位教師都要明確自己的育人職責，對學生在思想態度情感等方面出現的問題，不能僅僅發牢騷抱怨或是聽之任之，認為與己無關，更不能責怪輔導員班主任沒有教育管理好，而忘記自己作為教師的育人天職。教師要針對學生的思想行為問題，在課堂上結合自己的人生經驗、專業要求、職業規范進行思想教育與價值引導;教師要在課程中主動挖掘思政教育元素，把正確的政治觀點、價值理念、思想態度融入到教學中，深刻認識到知識傳授、能力培養與價值引領、品格塑造之間的辯證統一關系。

學校對教師的培養要從育人意識培養入手，提高其育人實踐能力，畢竟大多數專業教師缺少思想政治教育的經驗、能力與方法。高職院校應通過理論培訓、實務指導、典型示范，幫助教師掌握課程思政建設方法，并通過構建課程思政考核評價體系，推動教師快速成長。

（五）回歸教育本體，實現教學評價從“專業提升”的單向度向“全面發展”的多向度轉變

教學評價是引導人才培養方向的“指揮棒”，直接影響到課程的設計和實施。基于馬克思主義的本體論立場，教育本體可以被看成是一種培養人的社會實踐活動，專門指向人的多樣、可持續和有價值發展[8]。基于課程思政理念的教學評價，有利于擺脫課程教學局限于專業能力培養和職業技能訓練的困境，防止培養“工具人”“機械人”，而將課程目標提升到促進學生德智體美勞全面發展、培養“完整的人”的高度，提升到最大程度地促進學生個體成長體悟和價值實現的高度，實現人才培養從單向度的“專業提升”向多向度的“全面發展”轉變。

參考文獻：

[1]劉鸝，陳曉端，李佳寧.教師育人能力的理論邏輯與價值澄明[J].教育研究，2020（6）：153-159.

[2]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[Z].教高〔2020〕3號，2020-05-28.

[3]趙文平.生成性課程：一種基于生成性思維的課程形態[J].全球教育展望，2007（12）：18-24.

[4]懷特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2014：17.

[5]愛因斯坦.愛因斯坦文集（第3卷）[M].北京：商務印書館，1979：310.

[6]習近平.習近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：376-377.

[7]習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10（2）.

[8]石中英.回歸教育本體——當前我國教育評價體系改革芻議[J].教育研究，2020（9）：4-15.

[責任編輯? ?賀文瑾]

Curriculum Ideological and Political Education： The Integration， Generation and Transformation of Higher Vocational Curriculum under the Task of

Building Morality and Cultivating People

WANG Zhuhua

Abstract： The focus of curriculum ideological and political construction needs to shift from theoretical discussion， top-level advocacy and system design to the integration， generation and transformation of curriculum， so as to achieve the integration of "moral education" and "talent education" in the construction concept， the integration of "teaching by words " and "teaching by example" in the teaching process， and the common harvest of "talent" and " citizen " in the implementation effect， generate thoughtful classroom teaching， meaningful student learning and value oriented talent training， realize the multi integration transformation of teaching objectives from single "teaching" to "preaching， teaching and dispelling doubts"， the transformation of ideological and political education from special education to all staff education， the transformation of education path from two-dimensional to three-dimensional， and the training of teachers transformed from "professional teacher" to integration of "professional teacher" and "life coach"， teaching evaluation changes from the one-way degree of "professional improvement" to the multi-dimensional degree of "all-round development".

Key words： higher vocational colleges; curriculum ideological and political education; building morality and cultivating people