項目教學法在中職電子教學中的應用探究

孟伯平

摘要：項目教學法的應用需要教師能夠圍繞著教學內容設計豐富多彩的教學活動，為學生提供可親自參與動手操作的平臺，逐步鍛煉學生應用所學知識的能力，最終實現學生動手能力和實踐能力的同步提高。因此，教師需要正確看待項目教學法，并將其應用到日常教學中。

關鍵詞：項目教學法;中職電子;應用原則

項目教學法指的是教師能在分析教學內容與學生實際情況的基礎上，為學生提供具有獨立性的項目，引導學生自行收集資料、制定項目計劃、落實項目以及最終評價，使其能掌握項目的各項要求與知識點，逐步實現其動手能力、學習能力的同步提高。

一、項目教學法在中職電子教學中的應用原則

第一，科學性原則。在英語項目教學法時，教師必須要遵從科學性原則，重視項目主題的選擇，細致劃分項目內容，合理控制教學時間，任何環節的開展都必須要遵從合理性與科學性，保證項目能夠向著既定的方向發展，使學生能在項目的幫助下積累更多知識。

第二，系統性原則。這一原則指的是教師能夠從整體的角度設計項目，既要重視基礎知識的滲透，還需重視學生專業技能水平、創造能力、創新精神的培養，逐步豐富學生的知識體系，為中職學生的日后發展和工作奠定良好基礎。

二、項目教學法在中職電子教學這種應用策略

（一）選擇項目內容，提供探究空間

在項目教學法中，項目的確定是第一步驟，同時也是直接影響項目成果、學習效果的關鍵方面。教師必須要保證項目內容的合理性，不僅需要鍛煉學生的實踐能力和專業能力，還需充分結合各個知識點，使學生能夠在項目的驅使下牢牢掌握專業知識。在選擇和確定項目時，教師需要認真分析課程大綱，結合教學內容進行有效分解，需要體現出知識之間所具有的關聯性，為學生提供更加廣闊的想象空間，引導學生靈活運用所學知識解決項目中出現的各類問題。

例如，在教學功放電路的內容時，教師就可遵從由淺及深、由簡及難的原則，將總項目進行細致拆分，逐步分解為話筒放大電路項目、電源電路項目、OCL功率放大電路項目等。在這些小項目中，教師需要逐步滲透集成功放、集成運放等知識點，逐步拓展和延伸知識的應用范圍，使學生能夠從整體的角度準確了解常見電的產品。同時，總項目的確定與分解，可讓知識點的呈現更加簡單化，非常有利于學生專業素養的穩步提高。

此外，在選擇項目時，教師還需充分分析和了解中職學生的特點、知識基礎、認知能力、專業水平等方面的情況，保證項目內容難度的合理性，避免出現項目難度較高打擊學生自信心的情況。同時，教師還需保證項目內容具有實用性，可讓學生在實踐過程中積累更多知識點，在潛移默化中逐步克服畏懼心理，使其能夠更好地適應日后工作與未來崗位。例如，在教學功放后級電路制作的內容時，教師需要根據學生的層次設計不同的項目。針對尚未掌握扎實知識基礎的學生來說，教師可讓學生探究集成電路的項目，鼓勵學生自行選購元器件，并借助調試、焊接的活動提高自己的專業技能水平;針對各項能力較強的學生，教師可為學生布置分立元件電路項目，并適當加入PCB軟件的設計內容，為學生提供更加廣闊的發展空間。利用不同層次的項目，可為不同層次的學生提供適合自己的學習空間，可有效激活學生的思維，保障項目教學能取得最大化教學效果。

（二）制定項目計劃，調整實施過程

當學生了解自己的項目后，就需要認真分析項目中所涵蓋的所有知識，圍繞著項目內容設計切實可行的項目計劃，這樣才能有針對性、有目的性地完成項目，順利的實現既定的項目目標。

例如，在教學遠程報警系統的內容時，在電子系統的應用能夠有效改變測量的報警和房屋的報警[1]。這個項目涉及到非常多的知識，需要學生認真分析教材中的高頻發射電路、振蕩電路、編碼器解碼器等知識，這樣才能在完成項目的過程中將所有知識點串聯起來，確定好開展各項工作的順序，思考如何將不同部分的內容系統整合起來。具體來說，學生可將此次項目進行詳細的分工，制定切實可行的分工計劃。如，某小組中有4名學生，那么小組內A、B兩名學生需要負責分析和探究振蕩電路知識，C、D兩名學生需要負責研究高頻發射電路，之后整個小組的學生需要相互交流、相互學習，共同探究解碼器和編碼器的知識。通過制定詳細的分工計劃，每個學生都能找到自己的準確定位，可發揮自己的優勢和長處順利完成自己的項目內容，并與其他學生合作順利完成整個項目，利用最優質的形式呈現出整個遙控報警系統。

（三）落實項目計劃，提高動手能力

在完成項目的分析與項目計劃的制定后，學生就需要圍繞著項目內容認識和購買相關的零部件[2]。因此，在落實項目計劃時，學生需要認真收集各項資料，了解此次項目中適合購買哪種零部件，怎樣的零部件才屬于優質部件。在完成零部件的認識和確定后，學生就必須要嚴格根據要求去購買零部件，并采用貨比三家的方式認真比較不同商家的零部件，從而采購到具有較高性價比的零部件。通過走訪調查、網絡查詢等方式，學生能夠了解該項目中不同元部件的合理價格，并根據這些價格編寫相應的項目預算，在各大實體店、網站等平臺上購買相關元器件。學生必須要認真判斷和分析這些元器件的質量是否合格，同時還需要學會講價的方法和技巧。之后，學生需要充分利用軟件繪制相關的電路板圖，完成元器件的組合安裝，并進行適當調試，最后再進行編碼工作。在完成一項內容后，學生需要做好詳細的測量工作，認真檢測實際的工作狀態，找到其中存在的問題，在進行適當調整和優化。

（四）項目總結歸納，積累實踐經驗

在實際進行項目的過程中，學生必然會遇到各式各樣的問題，就是在所難免的[3]。問題并不可怕，需要學生能夠從多個角度入手進行深入分析，找到出現這些問題的根本原因，并制定切實可行的改進策略，順利解決問題。當學生出現問題時，教師需要引導學生在小組中進行討論，借助團隊的力量進行分析和解決，如果仍無法解決，可尋求教師的幫助。在完成項目后，教師需要讓學生將自己的心得體會、實踐經驗和人生感悟記錄下來，便于日后思考和分析。

結束語：

總而言之，項目教學法具有諸多優勢，可有效提高學生的各項能力，需要教師能引起重視。在具體的教學中，教師需多方面的情況確定合理的項目，引導學生制定項目計劃，逐步落實項目計劃，并進行反思總結，真正實現學生能力的穩步提高。

參考文獻：

[1]王爽.項目教學法在中職電子課程教學中的應用[J].內江科技，2020，41（04）：56-57.

[2]孫東衛.淺析項目教學法在中職電子教學中的應用[J].電子元器件與信息技術，2020，4（09）：165-166.

[3]劉炳輝.項目教學法在中職電子技術課程教學中的實踐探究[J].現代職業教育，2019，173（35）：162-163.