情境教學法在高中英語教學中的應用策略探究

楊錦瑞

摘要：在時代不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，更無法適應時代的教育需求。所以，教育工作者應當及時樹立現(xiàn)代化的教育理念，在課堂中采取多樣化的教學策略，改善教學方法，使學生的英語能力在課堂教學中得到提高，讓學生在情境教學中學會英語思維，逐漸培養(yǎng)起學習興趣，真正感受到英語的魅力。

關鍵詞：情境教學法;高中英語;應用策略;探究

引言

高中教學隱約牽涉到高考制度的搖擺，教育專家屢次強調(diào)不再以應試化模式達成英語教學目標，“錯不在英語，而在于教育模式與考試方法?！必瀼丶ぐl(fā)學生對于英語科目重新認知的情境教學法，避免了高中階段仍保留啞巴英語的自我認知，教師與學生的連接不應只停留輸出層面，更多去切身感受每個學生在情境教學上的階段性改變，營造共同學習進步的互惠教學氛圍。

一、高中英語教學中應用情境教學法的意義

在進行高中英語教學時，需對學生英語語用能力進行培育，不斷提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，避免“高分低能”教學問題的發(fā)生。為此，高中英語教師進行教學指導時，需靈活開展情境教學模式，根據(jù)教學既定目標，為學生設定針對性的英語學習情境，使得學生在情境學習中快速提升英語學習能力，保證學生具備一定的英語實踐應用綜合實力。在教育改革背景下，教師結合信息技術，對情境教學策略不斷優(yōu)化完善，挖掘出該教學模式的教育潛在價值，為學生建構更加高效、智慧、開放的學習語境，實現(xiàn)高中英語學科的預期教學目標，培養(yǎng)高素質(zhì)英語學習人才。在實際教學工作中，教師需進行靈活調(diào)整，基于學生的英語學習訴求，建構契合度高的情境學習模式，有效銜接學生的英語學習最近發(fā)展區(qū)。

二、情境教學法在高中英語教學中的應用策略

（一）創(chuàng)建問題教學情境

在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的學生一個特點就是不善于提出問題，學生們?nèi)狈|(zhì)疑和探究的精神。這一點在高中英語的教學過程中也十分突出，學生在課堂中只是跟著教師的思維進行學習，卻沒有結合自己的思考，只停留在淺層的學習上面，學生的思維能力無法得到發(fā)展。因此，目前高中英語的課程教學要解決的首要問題就是鼓勵學生提出問題，并且培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師在英語閱讀教學時可以刻意的粗化教學，也就是對教學中所出現(xiàn)的問題不進行逐一解答，而是留給學生自主思考和探究的時間，讓學生帶著思考進行閱讀，而不是所有的工作都要依靠教師的幫助。

（二）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境

在課堂教學過程中不能忽視學生在課堂產(chǎn)生的代入感，因此教師在設計情境時必須聯(lián)系學生們的生活實際，以此來順利地開展英語教學。例如，在學習高一“Communication：No Problem？”時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設一個相關的情境，比如在機場或火車站遇見外國人時，如何運用身勢語進行交流。教師可以將班級學生分成若干小組，每組由幾名學生扮演不同國籍的留學生，再由一人做旁白翻譯解釋不同身體語言所表達含義。在教授“Wild life Protection”這一單元時，將wild animals與pets相聯(lián)系，教師可以為學生們創(chuàng)造這樣一個情境：你們家里面有寵物嗎？請你分享一下是如何與它們相處的。由近及遠，教師們從家養(yǎng)寵物入手，逐漸過渡到自然環(huán)境中，引出本課野生動植物主題的學習。將教學與生活情境相聯(lián)系可以深化他們的情感與思想，使之對所學知識有進一步的體會。

（三）營造良好的英語語用情境

高中生進行英語學科學習時，不僅是學習英語學科語用知識，同時需在英語學習過程中提升應用英語的綜合能力。英語知識的學習旨在促使學生在實際生活中進行應用，夯實學生的英語基礎知識，為學生今后的雙語溝通交流鋪墊基石。鑒于學生英語學習的個體差異性，在實際教學指導時，教師應當給予學生針對性的情景教學輔助。如，教師在英語教學新教材必修二第三單元“The Internet”相關內(nèi)容的教學時，可以設定因特網(wǎng)的優(yōu)缺點的辯論情境，給予學生自由發(fā)言的空間，鼓勵學生表達自己的觀點與想法。在英語交流辯論過程中，調(diào)動學生的英語知識儲備，輔助學生對英語語言進行解讀，培養(yǎng)學生良好的英語學習方式。在英語辯論過程中，高頻詞的使用、語塊搭配的應用、豐富句型的使用，都將拓展學生的英語知識體系，有效提高學生英語綜合學習能力。

（四）利用多媒體創(chuàng)設情境

新課標教育改革背景下，多媒體信息技術與傳統(tǒng)課堂教學的結合度更高，形成了現(xiàn)代教育理念與模式，推動了素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展。在進行高中英語教學改革工作開展時，為達到預期素質(zhì)教育工作目標，教師應當在實際教學工作開展時，充分發(fā)揮出多媒體信息技術的教學應用優(yōu)勢。例如，為了讓學生對全球變暖的成因、影響、緩解措施有初步的了解，教師在講解“Global Warming”這一教學內(nèi)容時可以借助多媒體播放關于北極熊現(xiàn)狀的視頻。觀看過程中，學生們充分調(diào)動自身的視覺和聽覺，感受到了北極熊生活環(huán)境的變化以及食物的短缺而逐漸死亡。教師們給出語言或文字提示推動學生們探究其原因，一系列情境的鋪設下，學生擁有對全球變暖影響的深切感知，接下來教師可以順利引入本課核心話題：全球變暖。同時為下一環(huán)節(jié)的學習埋下伏筆，在后續(xù)的學習中降低理解難度，提升學習實效性。

結束語

情境教學法的運用，消除一部分在學生身上出現(xiàn)的不在英語語境中進行語感的培養(yǎng)，學生基礎不穩(wěn)引起自信心不足而開口難，主動意識怠慢的問題。使學生愛學、樂學、積極主動地學習英語。

參考文獻

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