基于網絡平臺的線上線下大學英語混合式教學模式探討

【摘要】移動終端設備的普及，促使高校教學方式發生轉變。微課、MOOC以及線上線下混合式教學模式被運用到大學英語教學中，進而滿足學生的個性化需求。本文從大學英語課程教學現狀入手，闡述基于網絡平臺的線上線下大學英語混合式教學困境，構建線上線下大學英語混合式教學模式。

【關鍵詞】網絡平臺;線上線下;大學英語;混合式教學模式

【作者簡介】徐文靜（1988.11-），女，漢族，新疆北屯人，新疆職業大學，助教，研究生，研究方向：英語筆譯、英語教育。

引言

依據網絡平臺開展線上線下大學英語混合式教學，能夠與素質教育理念相契合，以學生自主性學習為主，著力提升學生的邏輯思維以及英語運用能力，幫助學生掌握相關技能知識，將線上教育資源融入線下教學活動中，拓展學生的知識視野，提升學生的英語核心素養。

一、基于網絡平臺的線上線下大學英語混合式教學現狀

1.大學英語教學主體發生轉變。學生通過教師在網絡平臺上傳的教學視頻進行自主學習，教師亦可在網絡平臺為學生答疑解惑，加強師生之間的互動，學生在教學過程中由被動轉變為主動，將傳統英語課堂轉變為以學生為教學主體、多種教學形式并存的授課形式，真正做到以學生為主體開展大學英語教學。

2.大學英語教學效果顯著改善。基于網絡平臺的混合式教學為大學生提供個性化、自主學習的可能，突破傳統大學英語教學課堂的局限性，為大學英語課堂增添更多的趣味，進而提升學生的英語學習興趣。從當代大學生在網絡平臺中的學習狀態來看，大部分學生都能夠按照自己的節奏在線上進行自主學習，英語教師能夠從網絡平臺的后臺數據中心了解到學生的學習情況，以便教師開展線下教學時掌握學生的實際學習情況，同時也能夠針對學生存在疑問的地方進行重點教學。

3.大學英語課程評價方式多元化。結合網絡在線教學優勢，依托網絡平臺進行過程性評價，注重學生合作精神、英語素養以及創新思維的培養，檢驗學生的知識獲取情況，幫助教師了解學生的英語知識掌握情況，有利于高校對英語教師的實際教學能力進行評估。

二、基于網絡平臺的線上線下大學英語混合式教學困境

1.網絡平臺缺乏監管機制。相關數據表明，截至2020年3月，中國在線教育用戶已經高達4.23億人，與2019年6月份的數據相比較增加82%。隨著利用網絡平臺進行學習的學生越來越多，我們能夠發現大學英語線上線下混合式教學對學生的學習自覺性提出一定要求，許多線上網絡教學平臺未建立監督學生學習計劃完成的機制。原來的線下課程都是按照教師制訂的計劃完成，基于網絡平臺的線上教學應以課程學習需要由學生進行規劃。學生缺乏自我管束、監督能力，未能在有效的時間內合理規劃學習實踐，因而無法通過大學英語課程考核，不得不重修英語課程。

2.師生互動模式不夠靈活。網絡平臺為教師與學生建立線上交流渠道，互動形式單一且互動模式不夠靈活，師生雙方并未建立有效的教學互動。例如，大學生在網絡平臺討論區域提出自己對知識要點的疑惑，部分教師為減輕工作壓力只顧完成日常教學工作，忽視為學生進行答疑解惑。教師難以及時了解到學生的日常學習動態，影響學生的英語學習成效。另外，部分學生在平臺討論區發言只為獲取平臺積分，提出許多并不符合實際的問題，這也不利于師生雙方進行有效互動。

3.教學評價機制缺乏創新。過去的高校評價方式通常為單一化的終結性評價，更為關注學生的期中、期末考試成績，對于學生的綜合素養缺乏相應的評價。即使現今已經采用多元化評價方式，可是英語課程考核評價仍然以教師評價為主，并且通常以討論區的參與度、平臺分數、簽到出勤率等整合課程分數，并未針對學生實際學習情況準確定位，不利于教師對課程教學情況查漏補缺。

三、基于網絡平臺的線上線下大學英語混合式教學模式構建策略

混合式教學模式以網絡技術環境為支撐，整合學生線上自主學習以及教師線下教學。如圖1所示，學生、教師、網絡技術、學習環境以及線上線下資源是混合式教學的五大教學要素，本文將融合混合式教學五大要素，基于網絡平臺從線上教學、線下教育以及教學評價這三個階段構建大學英語混合式教學模式。

1.大學英語線上教學階段。在課程開始前，教師需要結合大學英語教學內容以及教學目標，將網絡平臺中的教學視頻進行整合，同時將大學英語教學內容、教學重難點制作成PPT課件，最后將這些教學資源上傳至網絡平臺，學生根據課前任務進行線上預習，能夠對英語課程教學內容有最為基本的感知。另外，網絡平臺與傳統的線下教學授課時長存在很大的差異，教師需要將每周的英語課程時長限制在4小時左右，每段視頻控制在10分鐘為宜。學生在課后能夠通過回看視頻的方式對筆記進行查漏補缺，進而強化對英語學習內容的理解。教師將英語內容劃分成若干個單元，在每個教學單元后設置較為簡單的隨堂檢測，教師能夠從后臺數據中心了解學生對英語知識的掌握程度，同時也能夠幫助學生保持課堂注意力。除此之外，教師可以在學習討論區內針對學生所提出的疑問進行答疑解惑，同時學生能夠對教師的英語教學過程進行評價，教師通過反饋信息及時調整自己的教學方式，幫助學生更快把握英語教學內容。在線授課完畢后，教師結合課程內容設置單元考核，并且通過網絡平臺通知學生考核時間，如果超時無法提交，學生則無法獲取相應的課堂測試分數。最后，還需積極探索以學生為中心的教學方法和基于信息技術的混合式教學手段，進一步提高英語教師的教學水平，從詞匯、聽力、口語、寫作、課文五個層面確定每個單元的知識點和技能點，設計為線上內容，圍繞這些線上知識點和技能點設計教學活動。線上教學階段以不見面的網絡授課形式，調動學生的課堂參與度，鼓勵更多教學成果的展示，促進大學英語課程教學質量不斷提升。

2.大學英語線下教學階段。在線下教學過程中，教師需要結合教學模式以及課程安排為學生進行詳細解讀。線下模式與傳統課堂教學存在非常大的差異，線下教學不應當只是以理論化的課程形式為學生進行知識講解，而是需要結合學生的線上教學平臺反饋數據，為學生進行深度性延展教學，強化學生對英語知識要點的深度理解，教師在課堂中可讓學生完成對線上課程知識的復述，協助學生完成課堂知識思維導圖，最后在教室進行答疑解惑。另外，教師還可以將學生劃分成學習合作小組，通過討論以及辯論等形式，由小組合作完成活動報告上交給教師，確保每一史學生的參與度，提高學生的英語課堂內容總結能力。教師提前設計好英語問題，保證學生能夠認真完成課前預習內容。在線下課堂教學過程中，教師必須結合線上課堂教學內容，實現線上線下教學的有機結合，避免出現學生英語課程目標無法完成的問題。另外，教師需要按照教學日歷，定期為學生開展單元測試，檢查學生對整個單元教學內容的學習效果，進而發現學生在學習過程中所存在的共同問題，并從側面了解教師在大學英語課堂中所存在的問題。由此，教師在線下課堂教學中，按照課前所分配好的活動小組，通過開展英語情景模擬展示、電影配音、主題辯論賽等教學活動形式開展合作互動學習，充分發揮學生的主體能動性，進而培養學生的英語創新思維，提升學生的小組協同合作意識，同時對學生的活動情況給予一定指導和評價，做好課程知識總結，幫助學生鞏固英語課堂知識，并且在課堂中為學生發放下一個課前預習單。

3.大學英語教學評價階段。基于網絡平臺的大學英語線上線下混合式教學模式將教學目標分解到每一次教學活動中，通過對教與學的評價，實現對大學英語教學工作的過程性評價，保證英語課程評價更為客觀。首先，針對學生對教師教學效果的評價，我們可以結合網絡平臺上的客觀數據，了解到教師對線上教學的投入程度，通過全方位的評價方式，使教師評價效果更為客觀。可通過網絡教學平臺在學期末為學生發放英語課程教學問卷調查，征求學生對教師教學內容設計、課程進度以及答疑解惑方面的滿意程度。其次，教師通過學生的線上線下學習了解學生是否完成學習目標，提升學生的聽說讀寫能力，在小組協作過程中提高學生的語言運用能力。教師通過學生預習任務的完成情況、課堂測試情況以及課后復習情況準確把握學生的學習情況，重視學生的日常學習表現，加大學生日常考試在總考評體系中的權重，有效掌握學生的學情，激發學生的學習主動性，利用多元化的評價機制保障學生的學習質量，幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生的自主學習能力。將各類評價體系貫穿于大學英語混合式教學過程中，在課堂活動部分采用教師評價、生生互評以及學生自評的方式，重視學生的情感體驗，培養學生的創新能力，使單一的評價測試轉變為關注學生綜合語言能力發展的多元化教學評價體系。

結語

網絡平臺為學生提供較為簡單的學習環境，滿足學生的個性化學習需求，加強學生與教師之間的互動，增強學生的學習興趣，進而改進教師的教學方式，為教師以及學生提供教與學的新體驗，推動線上線下大學英語混合式教學模式的開展，進而提升大學英語課程教學質量。線上線下大學英語混合式教學模式作為當前高校課程教學改革的必然發展趨勢，將傳統教學方式與信息化教學手段進行整合，為大學英語教師開展混合式教學提供了更為良好的教學條件，全面提升了大學生的英語素養。

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