核心素養視角下的高中英語讀寫結合教學探討

裴書蘭 張步斌

【摘要】我國教育事業正在進行全面深化改革，更加強調素質教育，培養學生的核心素養。高中英語教師在教學過程中要深入研究新課程改革的具體要求，結合學生的實際學習情況，采用讀寫結合的教學措施，提升教學質量和效率，為學生今后的學習和發展打下良好的基礎。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;讀寫結合;教學措施

【作者簡介】裴書蘭，張步斌，鹽城市伍佑中學。

高中英語教師對讀寫結合教學方式進行深入研究和分析，了解兩者之間的關系，發揮其相互促進的重要作用，培養學生的英語素養和綜合能力，幫助學生掌握英語詞匯、語法等相關專業知識，同時能夠在實際生活中靈活應用。教師充分發揮讀寫結合教學模式的重要優勢，為學生提供更加優質的教學服務。

一、核心素養視角下高中英語讀寫關系分析

我們對英語讀寫結合教學方式進行研究，發現兩者之間的關系，實現相互作用和促進的教學效果。通常情況下，英語文章需要保證閱讀的流暢性，具有邏輯性思維。但是，高中學生在英語作文寫作過程中經常容易出現各種不同類型的錯誤，主要是由于學生自身缺乏豐富的英語知識，對英語詞匯、語法等掌握不熟練，不能真正做到學以致用。另外，教師自身缺乏正確先進的教學觀念，造成學生綜合能力較弱。新課程改革要求教師以核心素養為導向，培養和提升學生的英語水平。目前，部分高中英語教師對讀與寫的關系沒有正確清晰的認知，僅僅認為閱讀對英語寫作具有一定的幫助作用，在實際教學中進行分開輔導，沒有充分發揮英語閱讀對寫作的重要促進作用。

二、高中英語閱讀、寫作教學現狀分析

1.高中英語閱讀教學現狀。現階段，高中英語閱讀教學的過程中，教師過于重視教材知識內容的傳授，對學生綜合能力的培養和提升存在一定的忽視。部分教師仍然采用傳統的單一說教的方式，進行教材知識內容的單向傳授，對教材中的英語文章進行逐詞、逐句的翻譯講解，沒有充分凸顯出學生在學習中的主體地位。學生長期處于被動的學習狀態，對教師過于依賴，不利于學生英語學習思維、主觀能動性的培養。教師在閱讀教學中受到教室和教材的制約，造成學生英語閱讀量不足，沒有接觸到課外豐富的英語閱讀內容。另外，學生整體閱讀質量不佳，在實際閱讀過程中僅停留在文章的表面，憑借文章的詞匯和句子對文章所表達的意思進行猜測，對句子的真正用法沒有理解和掌握，同時對文章的內在含義缺乏正確理解。學生閱讀范圍不廣，閱讀的英語文章存在一定的相似性，同類型文章閱讀不能全面有效提升學生的實際閱讀能力。

2.高中英語寫作教學現狀。目前，部分高中英語教師在寫作教學過程中，經常讓學生通過死記硬背的方式對英語單詞和語法進行記憶，造成學生難以對具體知識的內在含義進行深刻理解，缺乏針對性的教學方法。學生普遍缺乏豐富的英語詞匯量，對英語語法不能真正掌握和應用，在實際寫作過程中經常生搬硬套、東拼西湊，出現詞不達意、語法錯誤等各種寫作問題，大大降低了英語寫作質量。另外，部分教師通常在寫作教學中提供相應的模板和標準，要求學生背誦范文，缺乏寫作內容和技巧的講解傳授。學生在實際寫作中僅僅能對個別英語句子進行模仿，缺乏邏輯性思維，對學生的創新意識和能力產生嚴重不良影響，難以有效提升學生的寫作能力。學生學習的英語知識缺乏系統性，對寫作技能的掌握不熟練，寫作內容缺乏明確主題，邏輯性較差，整體概念不清晰，降低了英語寫作質量。

我們對高中英語寫作的實際情況進行分析，通常情況下，學生具備一定的審題能力，但是在實際寫作中經常出現多種問題，對英語詞匯的應用不準確，缺乏連貫性，句式單一，表達不明確。如，部分學生在寫作過程中對相似的situation、condition等英語詞匯不能正確地區分，同時對類似詞匯不能正確理解。教師在實際教學中不能及時糾正，學生自身難以發現存在的寫作問題。因此，教師需要采用相應的措施，通過相互改錯的形式，對學生的檢查能力進行有效考驗，同時促進學生通過幫同伴查找錯誤的過程，及時發現自己的寫作問題，防止出現相似的寫作錯誤。

三、核心素養視角下的高中英語讀寫結合教學措施

1.設定明確的培養目標和方向。高中英語教師自身要強化讀寫結合教學意識，定期布置讀寫任務，在閱讀課堂上滲透寫作教學，為學生寫作能力的提升打下良好的基礎，同時充分發揮教材的重要作用，開展多種不同形式的訓練，促進學生在閱讀過程中學習短語和英語表達，形成積累知識的學習習慣，提升學生的綜合能力。教師在英語讀寫結合教學過程中要設定明確的能力培養目標和方向，不僅注重英語語言聽說讀寫的綜合能力，還要重視英語知識的理解和實踐應用，保證學生的口語溝通和寫作能力滿足課程標準的要求。核心素養視角下，英語讀寫是英語教學的重要內容，教師在教學中應保證學生邏輯清晰、語法準確、長短句搭配有致、主題清晰、書寫工整整潔、閱讀快速通順、內容理解正確全面。

教師可以采用多樣化文體的英語作文開展閱讀活動，引導學生相互交流文章的主題，同時分析和掌握文章的結構特征，采用提綱和思維導圖的方式進行閱讀分析和學習理解。另外，教師在寫作教學中對學生加強基本句型結構的訓練力度，使學生靈活運用長短句，提升學生的寫作水平，同時促進學生不斷積累英語詞匯，為寫作打好基礎，幫助學生找到符合自己特點的記憶手段，同時定期檢測學生的知識儲備量。

2.增強閱讀興趣，增加閱讀訓練。教師在教學過程中要注重學生學習興趣的培養，激發學生對文章的求知和探究欲望，充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的自主學習能力，讓學生積極主動地發現問題，采用多種方式去解決問題。教師在讀寫結合教學中，要增強學生的英語語感，促進學生積累大量的閱讀基礎知識和技能，教師在課堂選材時要結合學生的實際學習情況和接受能力，保證選擇的英語文章難度適當，代表性較強，整體結構存在層次感。如，教師對“Mama and Her Bank Account”開展讀寫結合教學，可以適當引入問題，幫助學生理解文章中的故事，同時進行相應的拓展，引導學生對文章深層含義進行各個方面的思索，幫助學生學習寫作方法和英語詞匯應用技巧。教師在教學中長期采用多種類型文章對學生進行輔導和引導，有利于增強學生的語感，提升學生閱讀和寫作綜合能力。

3.培養閱讀材料預測能力。教師在閱讀教學時，可以根據不同英語文章類型對學生進行針對性指導，幫助學生快速了解文章結構，進而有效理解文章的含義，同時具備一定的英語閱讀思維，開展預測性閱讀。教師講解文章結構，引導學生大膽猜測，增強對英語文章的預測能力，充分發揮閱讀和寫作相互促進的作用。如，教師在講解“Friendship”等閱讀文章時，學生經過自主閱讀能夠對英語文章表達的內容進行一定的了解，教師重點對文章的結構進行講解，優化學生的記憶，增強對該類型英語文章的閱讀理解，在寫作相似作文的情況下，能夠做到學以致用。

4.培養寫作構建能力。教師在讀寫結合教學過程中，向學生傳授閱讀寫作技巧，培養學生從上向下的閱讀形式，對文章的邏輯性和層次關系有更好地掌握和理解，結合文章中的相關詞匯和句子對文章表述的大致意思進行大膽猜測，更加準確地從整體上把握文章，這樣學生能夠更好地理解文章的含義，對文章中典型優秀的表達形式和寫作手法進行學習和掌握，有利于學生寫作能力的提升。 如“Behind the scenes”一文包含豐富的英語詞匯，文章結構清晰有層次感。教師輔導學生閱讀全文，對文章結構進行梳理，劃分成相應的閱讀部分，促進學生掌握文章中可以用于仿寫的詞匯和短語，增加相應的仿寫練習，拓寬學生的知識視野，在今后寫作類似文章時進行有效借鑒，培養和提升學生的寫作構建能力。

5.增強模擬寫作訓練，提升書面表達水平。教師要注重學生對詞匯、句型等各方面的掌握水平，培養學生應用表達和寫作能力，增強模擬寫作訓練。如，教師制訂相應的寫作主題和要求，讓學生根據同學的書信內容，回信幫助同學解決信中提到的難題。學生在模擬寫作的過程中存在不同類型的問題，教師不能一味地批評，打擊學生自信心。教師可以查找相似類型的文章讓學生閱讀參考，借鑒合適的詞匯和句型，在寫作上合理運用，逐漸提升學生的書面表達能力。

6.創新教學方法，創建良好學習氛圍。教師要結合新課程改革的要求，創新教學方法，對讀寫結合教學模式進行深入研究和了解，促進學生將所學習的英語知識在實際生活中進行靈活應用。教師可以采用情景教學法對學生的讀寫能力進行培養，創造良好的學習環境和氛圍。如，教師講解“Music”課文的過程中，可以結合文章中表達的音樂類型等相關內容，做好準備工作，收集相應的音樂、視頻、圖畫等，在課堂上采用多媒體進行播放，促進學生在輕松愉悅的環境和學習中，更好地理解文章內容，掌握文章中的詞匯和語法句型等的具體用法，提升讀寫結合英語課堂教學成效。

四、結語

核心素養視角下，高中英語教師在實踐教學過程中采用讀寫結合的模式存在較多的優勢，有效提升學生英語閱讀和寫作綜合能力，促進英語讀寫有機融合，相互促進，培養學生英語學科核心素養和綜合能力，提升學生實際學習效果。

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