開展主題式群文閱讀，提升英語核心素養

伍云英 劉禎

【摘要】 在培養學生英語學科核心素養的背景下，根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的以主題意義探究為基礎進行教學活動的設計要求，本文主要解讀了主題式群文閱讀的主要概念，結合教學實踐，品味英語，針對主題式群文閱讀進行教學實踐探究。

【關鍵詞】主題式; 群文閱讀; 核心素養;探究

【作者簡介】伍云英，劉禎，福州閩江學院附屬中學。

【基金項目】福建省名師名校長培養工程專項課題“開展主題式群文閱讀，提升英語核心素養”（項目編號：ZXWY-2019023）。

一、引言

英語學科核心素養目的是培養學生形成英語學科的關鍵能力和必備品格，即語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。英語閱讀，尤其是主題式閱讀，可以促進學生英語學科核心素養的發展。主題式群文閱讀，圍繞某單元話題，組織學生解讀和整合文本，讓學生在真實的語言環境中，熟練運用英語語言表達思想和交流思想，從而提高語言學習能力。在新課改的浪潮下，教師必須打破舊有的思維模式，合理積極地開發課程資源，運用科學、合理的原則，積極探索開展主題式群文閱讀，將有效提升學生的英語核心素養。

二、核心概念

1.主題。主題是指文藝作品中或者社會活動等所表現的中心思想或核心內容。《普通高中英語課程標準（2017年版）》將主題語境列為英語課程內容的六大要素之一，并倡導以主題意義為教學活動的主線，培養學生學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習的核心素養。所以，教師在英語閱讀教學中，圍繞一個主題展開閱讀活動，以一篇帶動多篇，以課內教材帶動課外閱讀文本，共同探討語篇所展現的主題、內容、邏輯結構、文體特征、語言形式是如何服務于主題意義的。

2.群文閱讀。群文閱讀是指圍繞一個或多個議題的一組文本進行閱讀，在單位時間內，共同探討問題，通過集體構建最終達成共識。通過群文閱讀，可以讓學生在指定的單位時間里，閱讀相關的多個文本，了解不同風格語言的區別，文章意義如何建構，寫作方法有何特點等，通過討論、梳理、整合、拓展、比較，從群文中汲取有效信息，提升文學審美能力，進而提高學生的綜合素養。Guthrie&Wigfield認為， 學生閱讀多篇相關聯的文本后，成績往往會得到提升。Cappiello與Dawes認為，群文閱讀的形式可以激發學生的興趣和參與感，引發疑問，讓學生多角度研讀文本，有利于學生增長知識，擴大詞匯量，以讀促寫;同時有利于教師實施分層教學，建構結構化、體系化知識，增長思維能力，實現深度學習，促進核心素養的生成、發展和提升。

三、主題式群文閱讀的教學實踐探究

1.實施過程。主題式群文閱讀的實施過程要以教材單元主題為中心，以學生的認知能力為半徑，以文本特征為基礎，在真實情境下圍繞主題設計與主題探究相關的閱讀活動，對同主題意義下不同語篇進行閱讀和賞析。閱讀形式可以是課堂的精讀或泛讀，也可以是課后學生的獨立閱讀或合作探討，引領學生對多篇同題異構的閱讀材料進行整體閱讀，通過短時間大量閱讀同主題內容，既避免了零散閱讀所造成的知識遺忘、思維簡單的問題，又能強化記憶，促進學生多角度、深層次地理解同一主題思想的文本。

2.實施原則。（1）精挑細選。在文本的選擇上，以單元主題為核心，要有一定的趣味性，能引起學生的注意和興趣。也可突出文化意識，增補中國文化的語篇，促進文化交流與對比。要注意學生英語的不同層次水平，加強學生的自信培養，精選難度適宜的閱讀文本。同時，要提升語篇的時效性。教師可以選擇反映當代中國發展的課外語篇，以彌補教材語篇時效性的不足， 有利于學生了解新時代中國高速發展的現狀，有益于家國情懷和文化自信的培養。材料選擇可以源于《21世紀英文報》《時文閱讀》《中國日報雙語新聞》或其他網絡資源，再結合具體學情進行取舍或改編。

（2）精心設計。學生在不同類型的群文閱讀中，需根據主題辨識出有效信息并用合適的方式進行提取，進而整合并做出評價。群文閱讀不可以把同一主題的文本進行簡單堆積，而應引導學生積極思考，找到內在規律，發現作品的文體特點、語言風格、表現形式上的相似點，挖掘文化內涵、價值取向，培養思維方式，進而提升語言建構和應用的能力。因此，在文本閱讀方式的設計上，可以多樣化，層次化，合作化。可以在獨立閱讀的基礎上，采用小組合作閱讀的方式進行，分析文本內容和意義，發現寫作特點，有利于學生間的交流互助;也可以是閱讀好詞好句的積累和讀書筆記的展評;也可以將讀后感、文章的概要或思維導圖以英語小報的形式展現;也可以是對文本的某一思想提出不同的看法，進行辯論，培養批判性思維能力;也可以根據學生喜好的某一話題，在閱讀結束后，在生活中進一步探究，并生成高質量的研究性報告，舉辦英語專項發布會，吸引更多同學加入興趣主題的群文閱讀中來。

學生通過主題式群文閱讀，細品英語閱讀的“三味”：第一味，原味，從寬度上將閱讀由課上延展到課下;第二味，尋味，從深度上將閱讀由知識遷移到思維;第三味，品味，從廣度上將閱讀由思維深入到文化。

比如，人教版課本必修四Unit2 Reading “A Pioneer For All People ”介紹了“世界雜交水稻之父”袁隆平。首先，在課堂圍繞著“what，why，how”，引導學生弄清楚語篇的主題和內容，作者的寫作目的，作者是如何表達語篇背后的情感、態度和價值觀的。其次，為了進一步了解袁隆平，分組讓學生通過英文刊物或網絡收集更多關于袁隆平生平和成就的英文文章和視頻，做閱讀摘抄，進行語言積累，并用小組課件、英文小報的小組匯報方式與同學們分享。教師也從21世紀英文報的網站上收集到一篇致敬袁隆平的文章“Yuan Fixing Hunger Problems”，并與同學們分享。讓同學們通過群文閱讀了解到當時88歲高齡的袁隆平還在繼續著自己的水稻研究，并得益于我國“一帶一路”的倡議，他的雜交水稻能幫助全球解決糧食問題，引發同學們對老一輩科學家的敬佩之情，并進一步了解他們科研成果的深遠意義。之后，教師還播放了袁隆平在青島舉行的第九屆山東高層次人才論壇上做的英文演講視頻，并印發原文給學生。大家一片轟動，驚嘆于他一口流利的英文。通過群文閱讀，袁隆平這位科學家的形象活生生地呈現在學生面前，對這位學識淵博、多才多藝、不斷創新的科學家有了新的認識。而在群文閱讀過程中，同學們通過思維導圖的方式將袁隆平的生平、成就、深遠影響進行整合、梳理、提煉，學生分享讓自己最受益之處，并進行了一次“致敬袁隆平”的英文演講比賽。

不同形式的群文閱讀設計，積極引導學生拓寬了自己的知識面，不僅更好地進行了語言積累，同時也鍛煉了學生分析、提煉和整合相關信息的能力，從而提高語言學習的綜合能力。此外，在群文閱讀中，文本相互交融，相互碰撞，學生相互交流溝通，思維變得更加深刻、更加靈活、提升了閱讀能力、閱讀素養和思辨能力，也提升了人格修養。

（3）貴在堅持。基于教材單元主題為中心的群文閱讀，實際上是一項長期的系統工程，需要大量時間和精力的長期投入，需要師生的共同配合。英語學科核心素養培養的效果不可能在短期內體現，但正如荀子所說：“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”。勝利貴在堅持，堅持就是我們奔向成功的強大動力，鼓舞、激勵著我們，越過一道道難關，欣賞到最美的風景。我們相信通過合理規劃、科學操作，師生積極配合，以堅定的信念持之以恒地做下去，一定會取得理想的效果，引導學生品味到語言的魅力，領悟到主題的深層意義，激發英語學習興趣，提升閱讀能力和核心素養。

3.“五I·五度”評價方式。“五I”教學是指五個教學要素，即興趣（Interest）、信息（Information）、方法（Idea）、質疑（Inquire）和智慧（Intelligence），在教學中突出學生的主體地位、強化思維訓練，增強文化意識，知識習得穿梭其中，教師把握好學生內在學習規律，學生自覺建構相關主題知識，教與學相互依托，相互影響，營造良好的教學氛圍及和諧的師生關系，通過主題式群文閱讀教學方式的轉變來構建智慧課堂，進而提升學生的英語學科核心素養。

借助“五I”教學，筆者認為可由此延伸出“五I·五度”評價方式，教師從學生參與度、學習自主度、思維活躍度、情感愉悅度、目標完成度五個維度反思主題式群文閱讀的教學，也讓學生對學習過程進行多維度的自我評價，從而進一步優化教學，激發學生潛能，提升學科素養。下表為“五I·五度”評價方式。

繼續以有關袁隆平的群文閱讀為例，“五I·五度”評價方式對學生的學習過程評價如下。學生想要一步步地了解袁隆平，自然要參與到群文閱讀中，除了獨立閱讀課文中的文本，還要獨立或與同學合作搜集更多的相關信息，并做出小組課件和英文小報，積極展示。在合作和群文閱讀過程中，大家積極分析文本，思考和分享，對袁隆平的生平、成就和深遠影響一步步挖掘。在這個過程中學生積極思考、探究科學精神、思想相互碰撞，激發了學習熱情，不僅積累了語言知識，還鍛煉了思維和口才，提高了人格修養，獲得了新知，使學習目標完成度高。

四、結語

主題式群文閱讀以教材單元主題為依托，以真實情境下的問題解決為目的，依據發展元文化能力和元認知能力以及培養元語言意識的要求對文本進行關聯，豐富閱讀教學的內容，開拓學生的閱讀視野。同時，探究活動要符合學生的認知規律，探究方式要以多角度展開，讓群文材料更好地傳遞信息，讓學生感受到文字的力量，體會到語言的豐富，在情感上產生共鳴，激發起英語學習的興趣，感受材料的教育意義，豐富語言積累，提升思維品質和學習能力，從而提升英語學科核心素養。

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