基于行動研究的中職主題班會設計與實施

【摘 要】本文分析當前中職學校主題班會存在的主要問題，論述基于行動研究設計與實施中職主題班會的做法：明確問題，聚焦主題;認真觀察，追蹤過程;注重反思，持續跟進等，旨在有效提升中職班級管理的有效性。

【關鍵詞】行動研究 中職學校 主題班會 設計與實施

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0091-02

教育部與人力資源和社會保障部聯合下發的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》中指出，中等職業學校班主任要加強學生思想教育，開展班級管理工作，組織班級活動，進行職業指導，有效協調溝通。而基于行動研究設計與實施主題班會是一條創新的育人路徑，能有效發揮主題班會在班主任育人管理中的作用。行動研究屬于實驗社會心理學的范疇，指在真實教育情境中，教育者依據一定的操作路徑，綜合運用多元化的研究方法，以解決教育實際問題為第一目標的一種研究模式。其包含四個環節，即計劃、行動、觀察、反思。近年來，行動研究主題班會在我國教育界得到較為廣泛的應用，對提高中職班級管理具有重要的意義。

一、當前中職學校主題班會存在的主要問題

（一）隨意性強，系統性弱

中職班主任工作面臨教學與管理等多項工作，工作強度大，工作時間緊，在班會的組織召開上，往往采取隨時有問題隨時召開班會的方式，班會時間不固定，主題不明確，班級管理相關內容有時借助課堂教學一帶而過，有時借助課間隨機處理，等等。在處理學生的思想問題、行為問題的過程中，大多利用碎片化的時間，憑借既往工作經驗解決問題，缺乏對主題班會系統的規劃。

（二）形式簡單，內容重復

主題班會是班主任開展育人活動的重要平臺，但中職班會常常成為“批評會”“問題會”“說明會”“反思會”。在主題班會上，大多是對問題學生、問題現象的機械批評，缺乏有效的教育方式和教育手段，解決班級問題的效果不佳。一些主題班會，還存在為完成任務而召開的情況，對學校安排布置的主題班會教育內容，未進行深入地挖掘，形式主義嚴重，導致學生缺乏對班級管理的積極性。

（三）一事一議，缺少跟蹤

中職班會常是就事論事，班會與班會之間缺少必要的連續性，班會與常規班級管理缺乏聯系性，缺少對班會提出問題的跟蹤、評價和反思，不符合學生成長規律，未能遵循育人過程的復雜性與長期性等特點，以致主題班會停留在活動層面，未能進入有教育指導意義的課程化層面。

二、基于行動研究的中職主題班會的設計與實施

行動研究為解決中職主題班會中存在的問題提供了科學的方法，行動研究注重對過程的觀察與跟蹤，建立在發現問題、解決問題、再發現問題、再解決問題的循環往復螺旋上升的研究過程中，符合班主任育人管理中應把握教育復雜性、長期性、反復性的特點，為有效解決主題班會碎片化、程序化、簡單化、割裂化提供了科學的依據，對改進當前中職班主任班級管理、提高班主任育人實效、落實立德樹人根本任務具有重要的作用。依據行動研究發現問題、解決問題、再發現問題、再解決問題的研究思考，筆者著重從系列主題班會的主題確定、班會的跟蹤推進及持續反思等三個層面進行設計與實施。

（一）明確問題，聚焦主題

選擇主題班會要解決的主要問題并進行分類，根據班級實際，結合中職學生的教育特點，對要解決的主要問題進行主題劃分，明確研究目標，形成研究系列，使主題班會的組織召開有根本的依據。在主題的確定上，可對班級管理過程中學生產生的問題現象進行歸類，與同組班主任針對某類問題進行研究商議，同時通過查閱文獻、資料等方式汲取同類研究中的相關經驗與教訓，再采用調查研究的方式傾聽學生的需求，最后確立班會主題。在明確研究方向和目標的基礎上，通過后續的持續性、系統化跟進，推動主題研究問題不斷得到解決。

例如，根據中職學生進取意識薄弱這一普遍性問題，筆者制訂為期一個月的行動研究計劃，其中在主題班會的主題確定上，筆者聚焦“進取”這一主題，設定四節具有研討性質的分主題班會，分別是“人生的第一個選擇”“遇見最好的自己”“理想與現實的差距”“不負青春，時光不老”等四節主題班會，要解決的問題分別是：為什么選擇中職學校？怎樣確定奮斗的目標？距離理想目標的過程中有哪些困惑和阻礙？什么方法能推動自我進取？四個分主題圍繞“進取”這一大主題展開，環環相扣，以此推進主題問題解決的邏輯關系，體現行動研究策略下中職主題班會旨在解決突出問題的設計初衷。

圍繞中職學生普遍存在的進取心問題展開行動研究，通過設計四節具有內在聯系的分主題班會，引導學生發現問題、正視自我、分析問題、解決問題，采取分步驟研究的方式，引導學生在觸碰自我體驗、挖掘自我潛能、形成自我對話中完成自我教育，增強了主題班會的科學性和可行性，激發了中職學生的進取精神。

（二）認真觀察，追蹤過程

主題班會是班主任進行育人實踐的重要路徑之一，一節主題班會的結束，并不意味著教育問題的結束，檢驗主題班會是否具有教育實效，需在主題班會實施完成后對學生發生的行為進行觀察和研究，以判斷行動研究過程中發生的改變和出現的新問題。因此，主題班會與班級常規管理應緊密結合，借助主題班會統一思想、達成共識，在常規管理中觀察和檢視學生的實際行為，以此對學生形成更為客觀的評價，進而根據不同學生的表現，采取因材施教的教育方法，針對學生存在的共性問題，運用下一節系列性的主題班會加以研究和解決，以行動研究推動班級管理的過程化、全程化、精細化，從而有效探尋班級管理的辦法與規律。

在筆者提出主題班會的研究主題后，學生在“我為什么選擇中職”中分析自己選擇就讀中職學校的原因。通過分析，學生認為主要原因有如下四個方面：一是文化課基礎薄弱，無法競爭高考;二是家庭經濟狀況不佳，希望通過中職早日學習技能，改善家庭經濟狀況;三是在家人的勸說下選擇中職學校，自己對上什么學校沒有目標;四是盡管文化課不佳，但希望通過在中職學校的學習，加大努力，有機會考取心儀的對口高職院校，完成大學夢。在學生自我分析的基礎上，教師又引導他們分析當前中職學生面臨的壓力，學生紛紛表示：從就業前景來看，國家對中職人才需求量較大，但大多數中職學生畢業后所從事的職業相對而言技術含量較低，社會對中職學生的認可度不高等。最后，教師引導學生分析自身不夠努力的原因，學生得出：一是文化課基礎差，學習能力不足，心有余而力不足;二是受周圍人的影響，不由自主地放松進取之心。總體上看，大多數學生有主觀進取的意識，但因自制力不足，導致進取心不強。在找到問題癥結后，教師鼓勵學生尋求目標榜樣，制訂行動計劃。通過自我分析與審視，在主題班會結束后，學生狀態發生較大改變，學習風氣有所改良。但經過短期的振奮之后，部分學生開始出現懈怠情緒，又恢復到過去的低迷學習狀態中。在發現類似現象后，筆者果斷采取談心談話的方式進行激勵;同時，圍繞第二次主題組織召開班會，學生在討論“怎樣確定奮斗目標”的過程中，對自我進行重新分析和審視，內心的潛能再次被激發。

通過如此往復觀察、遞進式召開班會的形式，筆者利用一個月的時間完成四節分主題班會，對四個方面的問題進行分析解決，在發現問題和解決問題的過程中，從不同維度解決如何幫助學生樹立進取心的問題，較為顯著地達成育人目標。

（三）注重反思，持續跟進

育人活動的復雜性，決定了對班會組織召開后的結果務必要進行反思，通過反思總結經驗，從而達到再次發現問題和解決問題的目的，在問題發現和解決的螺旋上升過程中，推進主題班會實效的不斷增強，促使班集體形成穩定向上的班風，最終探索出適合班級實際的育人管理經驗，實現高效的常態化管理。

筆者圍繞主題，分別組織推進四個分主題的班會，圍繞四節分主題班會，先是對每次分主題班會進行總結反思，在隨時發現問題和解決問題中形成解決問題的良性循環機制。在完成全部四次分主題班會后，學生的學習意識、進取意識、拼搏意識有了長足的進步，班級班風發生顯著的變化。在此基礎上，筆者再對“進取”主題下的班會進行系統的反思，繼而為鞏固育人效果，又圍繞“堅毅”這一主題設計系列主題班會，旨在鞏固上一主題的教育效果，圍繞“堅毅”分別設計了“生命旅程，成功一瞬”“成功路上，我心中的‘偶像”“嗨，困難”“挑戰困難，制勝之法”等四個分主題班會，四個分主題分別圍繞建立自信、學習榜樣、認知困難、尋找方法等四個層面展開，意在提升學生對抗挫折、堅持到底、不怕苦難的勇氣，實現持續發展并得以鞏固的育人效果。

通過反思解決既定的問題，同時為鞏固教育成果又提出新的班會主題，整個育人過程實現立體推進，教育過程環環相扣，教育主題層層推進，體現班主任行動研究的過程，走出主題班會碎片化、隨意化、零散化的困境，為探索科學規律的育人方法提供實踐依據。學生在主題明確的班會活動中，勇敢地正視和剖析自我，在完成自我認知的過程中，尋找自我解決問題的辦法，從而實現自我教育。基于行動研究的主題班會設計與實施，賦予主題班會思想性、內容性、互動性，使學生成為主題班會真正的參與者、研究者，完成自我成長的“涅槃”。

總之，基于行動研究的主題班會設計與實施，能夠為改進班會形式、豐富班會內容、提高班會內涵提供科學的范式，為探索班級管理的規律提供科學的方法，從而為中職班級管理提供借鑒。

【參考文獻】

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[2]吳華.疫情背景下學會做有責任擔當的人：中職學校主題班會課設計[J].現代教學，2020（8）.

[3]陳堅，張丹琳.依托主題班會推進中職學生德育工作[J].廣西教育，2019（18）.

【作者簡介】李培娟（1983— ），女，漢族，河北邯鄲人，碩士研究生學歷，講師，研究方向為中職班主任班級教育與管理。

（責編 羅汝君）